略读课文如何落实语文要素

孔令慧

《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文，在学习过程中教师要指导学生紧紧抓住人文主题、语言要素等方面，学习多种阅读方法，从而提高学生阅读理解能力。

一、紧扣人文主题和语文要素

1.以课本为核心展开语文要素

教师要从语文的基础、学习方式、领悟能力、思想感情等各方面入手，对单元的主题、结构进行深度剖析，从全局的观点入手，找到文章的切入点，使文本的内容与语言的元素相融合。《我的伯父鲁迅先生》选自小学语文六年级上册，整个单元围绕着鲁迅先生这个人物展开，其中一个语文要素就是借助相关资料来理解课文的主要内容。本课的教学目标是理解课文内容，了解鲁迅先生为别人着想，却很少考虑自己的高尚品质，概括文章的中心主旨、重难点，体会含义深刻的句子，理解不同段落之间的内在联系，从而达到借助语文要素提高课堂质量的目的。

2.以作者为依据挖掘语文要素

在具体的实践中，以作者为依据深入挖掘语文要素，从鲁迅先生的生平简介、人生经历、创作背景以及写作风格等多个方面出发，引导学生从作者的角度思考问题，感受作者想要传递的思想感情。以这样的方式可以使学生对文章有全新的感悟和认知，通过对作者的了解进一步加强对课文的理解。《我的伯父鲁迅先生》作者是周晔，鲁迅先生的侄女，自幼受到鲁迅先生的关心和爱护，亲眼见证了鲁迅先生为了百姓的利益勇敢地与反动势力作斗争。周晔被这种精神感动着，在鲁迅先生离开后时常会想起他，便创作了这篇回忆性的散文。文章从身边小事入手，结合自身的感受写了鲁迅先生带给她印象最深刻的几件事情，传递出对鲁迅先生的怀念与敬仰之情。通过对作者以及创作背景的深入分析拉近了学生与主人公的距离，同时也养成课前预习的好习惯，为后续的略读打下坚实基础。

3.以学生为根本落实语文要素

教师应不断优化教育理念，充分调动学生的学习能动性，尊重其个体差异性，以学生为根本落实语文要素，充分考虑到学生的基础学习情况和发展需求，制定出具有针对性的略读策略。比如，《我的伯父鲁迅先生》一文，教师应抓住学生在学习中经常出现的问题，字词书写、文章理解以及课后练习等，确定明确的教学目标后，先行解决字词问题，而后教师引导学生结合自己的生活经验走进鲁迅先生的内心世界，建立起以学生为主体、教师为组织者、语文要素为重点的新型文章略读课堂。

二、关注阅读提示和单元之间的联系，突破语文学习重点

1.回顾导入，激发兴趣

学生经常用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待阅读的用心程度，如果课堂设计得精彩有趣，学生会以认真的态度投入到后续的学习中，積极配合教师下达的各个指令，营造出活跃的班级氛围。相反，若是整体流程枯燥乏味，则很难保持长久的专注，容易出现走神或者做小动作的行为，影响听课效果。教师可以利用这一性格特点展开教学，将激发兴趣作为首要目标，通过多元化的方式完成导入环节，为略读活动的顺利实施做好铺垫。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，为了让学生加深对主人公的了解，可以让学生提前收集鲁迅先生写过的文章，例如《骆驼祥子》《少年闰土》《好的故事》等，通过亲自查阅资料的方式加强对鲁迅先生的认知，了解其生平事迹、成长环境以及写作风格，回顾之前学过的内容为本课的学习奠定基础。在这个过程中也锻炼了学生的学习能力，将不同的作品结合在一起，整理出自己需要的信息，不仅能够调动大家的兴趣，还收获了满满的成就感和自信心，将其内化为前进的动力，发自内心地爱上阅读，在培养思维意识的同时更好地促进语文要素在略读课堂的进一步落实。

2.概括标题，了解大意

该环节是通过检查学生预习任务完成的情况，引导学生仔细回想文章一共描写了鲁迅先生的哪几件事情。可以以小组合作的方式进行讨论，并根据不同事件的内容总结出相应小标题。在交流的过程中，每个人都要发表自己的观点和想法，由组内其他成员进行点评，精彩的发言要及时提出表扬，有疑问的地方可以向教师请教。经过共同的讨论总结出本课一共描述了鲁迅先生的四件事：谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫和关爱女佣。每组派出一名代表做总结性发言，教师负责收集大家的答案并进行归纳，通过具体的事例让学生感受到鲁迅先生的爱憎分明和无私奉献，并延伸到现实生活中，学习其美好品质。该环节的难点在于概括标题，总结事件并不难，关键是如何在不改变原义的情况下用简短的语言进行准确概括。

3.结合资料，研读人物

在分析课文的主要事件后，根据事件深入分析主人公的性格特点。教师提前准备一个表格，分为“小标题概括事件”“补充资料”以及“鲁迅留给你的印象”这三部分内容，让学生再次阅读文章，针对表格内容与同桌展开交流，并将其补充完整。该环节要求学生能够用自己的语言描述文中描写的事情，并分析鲁迅先生的人物特点，根据课文内容中提到的事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，说出自己的真实感受，如崇拜、喜爱、同情、共勉等等。在略读时要找到文中的语言、动作、神态描写，再回到教材中，根据多处细节表现出鲁迅先生对劳苦大众的无限热爱以及忧国忧民的伟大情怀，同时在现有内容的基础之上结合资料对文章的中心思想进行升华，进一步保证略读课文的效率。

三、尝试“1+X”教学方法进行融入，拓宽学生的阅读视野

“1+X”的教学方法是指在讲述一篇文章时，加入一篇课外阅读文章，让学生独自完成学习，以此拓宽学生的文化知识储备。教师应不断优化授课思路，合理安排课文讲解，将略读的文章进行适当的拓展，将语文要素融入其中，全面培养学生的阅读能力。《我的伯父鲁迅先生》是教材中第八单元的课文，其中还包括《有的人》一文，描写的对象同样是鲁迅先生，不同的是这是一首诗歌，以抒情的方式加以呈现。教师可以将其结合在一起，深入感受不同作家笔下的鲁迅先生，在对课文进行中心思想的概括时，可以不经意地引入《有的人》这首诗歌，作为补充材料方便大家的理解，既提高了教学效果，又帮助学生拓宽阅读视野，明白精读和略读的差别。

综上，小学语文略读课文教学中落实语文要素的实践研究不仅体现在紧扣语文要素、关注阅读提示以及转变教学方式这三个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索，结合学生的实际情况和发展需求不断创新授课模式，以此促进学生阅读能力的提升。