生活理念关照下的生物学项目活动建构

摘 要：文章围绕生活理念与生物学项目活动开展探讨，通过分析基于生活理念的生物学项目活动开展的现状和生物学项目活动建构遵循的原则，提出巧选生活元素、巧设生活情境、巧用生活材料、巧引生活实践、巧构活动反思的生物学项目活动建构对策，以供参考。

关键词：生活理念;生物学;项目活动

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0073-03

引  言

生物学知识在生活中无处不在，基于生活理念建构生物学项目活动，能够激发学生参与课堂教学活动的主动性，同时也能够培养学生对生物学知识的兴趣。实例、项目以及教学活动的有机结合，能够让学生更好地用生物学理论知识解释生活现象，强化学生对知识的应用能力，构建高效的生物学教学课堂。从建构主义理论来看，学习必然和情境是联系在一起的。项目化教学主要指的是基于项目，在实践教学中以项目为核心，让学生能够自主思考探究处理学习问题的全新教学方法。采取项目化教学能够提升学生的参与度，让学生主动探究学习中的问题。对此，教师要以生活理念为基础，以项目化为方式，构建初中生物学教学活动，帮助学生高效学习。

一、基于生活理念的生物学项目活动开展的现状

（一）缺乏对项目的精心设计

结合教学实践来看，很多教师设计项目活动时，往往会直接以教材或者练习册后边的习题为原型。在这种情况下，生物学项目活动往往缺乏创新，而且存在较为严重的重复性问题，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不理想。

（二）缺乏合理引导

学生在生物学项目活动开展的过程中，需要进行一定的探究性学习，如果教师给予学生的指导过于形式化，则学生的创新思维就很难得到培养。与此同时，

如果教师采用的生物学教学方法比较传统、老旧，学生对项目活动的学习兴趣就会偏低。再加上整体教学氛围相对比较松散，学生在课堂的学习效果比较差[1]。

（三）学生之间缺少有效合作

一般情况下，项目活动是以小组探究的形式开展的。在实践中，部分教师对学生的分组不合理，且发布的任务目标不符合学生的实际活动能力，导致活動开展时，学生之间的互动合作困难。有的基于生活理念的项目活动设计并未关注到学生的实际需求，也会影响学生之间的互动合作积极性，最终因缺乏动力、缺少有效合作而影响学习效果。

（四）考核方式过于落后

传统的教学考核方式大多采取闭卷考试的方式，主要的考核内容是初中生物学的相关概念与理论知识。这种教学评价方式受到题型与考试时间等因素的制约，难以拓宽测试内容的广度。初中生物学是一门实践性非常强的学科，传统考核方式并未体现出初中生物学的实验性特征，不利于提高学生的创新能力。

二、基于生活理念的生物学项目活动建构遵循的原则

项目化教学的核心在于设计一个合理的项目，所选定的目标需要充分考虑学生的学习情况，避免打击学生的积极性。如果项目过于简单，学生对项目的兴趣就会偏低。基于生活理念的生物学项目活动的建构，需要遵循以下几个原则。

（一）科学和生活相结合的原则

无论哪一门学科，都应该始终遵循科学性原则，尤其是生物学学科，其科学性更加突出。生物学学科中的结论，是通过大量实验获得的，所以每个结论都具有科学性与严谨性。教师在设计生物学项目活动时，需要充分考虑生活性与科学性，设计学生能够接受的内容，从而帮助学生更好地理解[2]。尤其需要注意的是，教师设计的活动必须尊重科学，保证严谨。

（二）实践性原则

生物学学科具备极强的实践性，教师在设计项目活动时，需要遵循实践性原则，保证学生可以通过实验深入感受理论与概念的形成过程。在生物学项目活动设计中，教师要注意项目的选择，让学生能够从实验中获得正确的理论。此外，教师可以结合教材中的内容，选择生活中与之相似的场景作为项目活动的主题。引导学生进行项目化学习，不但可以加深学生对生物学知识的理解，还可以强化学生的团结协作意识，切实发挥生活理念下初中生物学项目活动的优势。

（三）创新性原则

创新是一个国家发展的动力，在教学中也同样适用。只有进行不断的创新，才可以帮助学生实现发展与成长。对此，教师在设计项目活动时，要注意教学方法的创新、材料的创新等，帮助学生掌握更多的生物学知识。尤其是在学生的学习效率一直得不到提升时，教师更需要反思教学内容与教学方法是否过于落后。此外，创新过程中必须充分考虑学生的实际情况，只有这样，才可以充分发挥项目活动创新教学的价值。

（四）项目活动目标具体化原则

具体的目标可以引导学生更有方向、有目的地参与和实施项目活动。因此，在基于生活理念的生物学项目活动中，教师要对活动目标做具象化的设计，让学生可以理解、把握、践行这些目标，并在目标达成的基础上获得项目活动的推进。

三、基于生活理念的生物学项目活动建构对策

（一）巧选生活元素，丰富项目主题

生物学学科具有极强的实验性和生活性，在生物学教学过程中，教师可以引导学生动手操作，这也是生物学学习的重要方式之一。对此，教师可以将生活实例作为生物学项目活动的主题，这样不仅可以帮助学生拓宽和延伸生物学知识面，还能够强化学生在生物学课堂上的主人翁意识，从而培养学生的学习兴趣，更好地对课程内容进行延伸。

以“植物的生殖和发育”这小节内容教学为例，大多数学生都了解红薯是利用块状根发芽以后再次种植的，但对红薯还能实现无性生殖了解较少，对此，教师可以提前设计一个项目活动——“探究红薯茎的无性繁殖”。利用提前准备好的红薯茎，把它放入盛有清水的容器里，过几天再看，可以发现块茎中出现了小段的根系，这时，再把这个茎种植到土壤里，就会长出绿色的红薯叶子。在进行实验以后，学生进一步加深了对无性繁殖特征的认知，同时，也了解到无性生殖所产生的后代里，具有遗传特性的只有母体，此法所培育的植物可以很好地保持亲本优良的遗传性状。

（二）巧设生活情境，激发学生兴趣

课堂教学时间有限，学生往往被动接受课堂教学内容。这种课堂教学方式，难以激发学生对课堂学习的积极性，同时课堂氛围不活跃。因此，教师可以巧设生活情境，引导学生积极思考生活中的现象，实现对课堂内容的拓展延伸。这有助于学生对所学知识的灵活应用，促使学生积极参与课堂教学活动[3]。

以“我是从哪里来的”这个问题为例，这是很多人在刚懂事的时候会提出的一个问题。对此，教师在讲解“动物的生殖和发育”一课的内容时，可以先用多媒体设备展示“我从哪里来”的纪录片视频。视频里以连续的镜头快进方式向学生展示介绍了在输卵管内精子与卵细胞结合形成受精卵，之后受精卵一边细胞分裂一边移向妈妈的子宫，在子宫内膜着床，之后经过9个多月的成长和发育，由胚胎逐渐形成一个胎儿。视频逼真，震撼人心，教师可以利用这个短视频，让学生对生殖与发育过程有更加深刻的理解。学生在了解自己的基础上，对其他动物的生殖与发育过程进行思考，并分析不同物种之间的生殖发育的区别和联系，进一步探索生殖与发育的过程。利用生活实例，引入生物教学内容，充分满足学生的好奇心，同时也能够创设轻松愉快的教学氛围。

（三）巧用生活材料，推动项目创新

基于生物理念的初中生物学项目设计，要注意生活材料的应用，并充分满足学生的成长需求。在引导学生参与项目活动时，教师应为学生提供发挥自主性的机会，让学生能够在主观能动性的作用下，创新自己的学习方式。同时，教师要注重生活材料的合理利用，实现项目活动的创新。

在初中生物学教学中开展劳动教育课程，教师可以围绕学生的兴趣爱好组织实践活动，结合初中生物学的教材内容，开展多样性、趣味性的实践活动。在参与实践活动的过程中，学生对生物的学习兴趣一般分为两类：第一类是学生对生物学学科的学习兴趣;第二类是学生对生物学学科中部分具体事物的兴趣。以学生的兴趣为导向，教师可以组织具有个体差异性的劳动教育实践活动。以观察豌豆生长为例，在这个劳动教育实践活动中，教师可以鼓励并引导那些对植物感兴趣的学生，组建“植物种植社团”，让大家合作种植豌豆，并记录豌豆的生长过程。在豌豆生长过程中，可以引导学生观察豌豆的花期，思考豌豆在不同生长期有什么变化。在此期间，学生除了记录豌豆的生长过程与生长期变化，还可以记录其他的一些问题，并在实践活动后与大家讨论和分享。参与实践活动，不仅符合学生的兴趣爱好，还能让学生在亲身参与的过程中验证教材中的理论知识。在实践活动中，部分学生为了种植好豌豆，探索了各种各样的方法，积累了大量的劳动经验。

（四）巧引生活实践，培养学生技能

通过参与动手操作的劳动教育实践活动，学生可以亲身经历生物理论知识的生成过程，积累更加丰富的学习经验。如开展制作标本活动，教师可以引导学生进入大自然，鼓励学生自主探究，收集、分析并制作出一个标本，然后通过实践报告的方式展示自己的探究成果。具体来讲，教师可以先布置本次实践活动的任务，然后将学生划分成多个学习小组，每个学习小组有4个成员，然后引导学生结合实践活动讨论“本次活动需要观察的内容是什么？用到的观察方法与工具是什么？”等问题。在问题导向下，学生可以进一步加深对活动的感性认知。

例如，教师可以带领学生进入花园，让学生观察并采集叶片。在这个过程中，学生需要思考并完成教师设计的问题。如观察的内容包括叶片的颜色、形态、叶脉构成特点等，之后再将叶片制作成标本。在整个实践活动中，学生需要将教师设计的问题作为指引，然后把实践活动内容完整地记录下来。最后，学生需要以实验报告的形式展示自己的实践成果。当学生完成实践活动后，教师可以对学生的完成情况进行评价，进一步了解学生在实践中的问题，并给予适当指导与点拨。在这样的实践活动中，学生能够得到生活实践活动的主动权，全身心地参与實践活动。与此同时，学生可以强化自己的理论知识，锻炼自己的实验技能，还可潜移默化地形成保护自然与爱护自然的意识。

（五）巧构活动反思，优化项目效果

制订评价实验活动的方案，并进行优化与完善，然后在实验活动中引导学生进行反思，是项目化教学中的一个重要环节，同时也是对初中生物学实验教学的创新。初中生物学实验教学除了需要注重实验结果的准确性，还应该注重对实验方案的评价。教师要组织学生将实验方案进行整理，让学生小组间相互进行分析与反思，得出实验方案的优势与劣势，从而取长补短，为下次实验方案的设计提供参考，让实验方案的设计更加合理。这样一方面可以使理论知识体系更加完善，另一方面也可以提高实践操作的可行性和实验的成功率。

以“观察人的口腔上皮细胞”一课为例，在学习这部分内容之前，学生已经初步了解了显微镜的正确用法。教师设计探究项目“观察人口腔上皮细胞的基本结构，学会绘制动物细胞的结构图”。在这个项目活动中，部分学生得不到实验结果，观察不到口腔上皮细胞。教师要引领学生进行反思，思考是实验方案中哪个环节出现问题导致最终的实验失败。比如可能是取材方法不正确导致没有取到口腔上皮细胞，可能是染色方法不对导致细胞未染色而观察不到等。通过反思，学生能总结经验，进而确定更好的实验方案，提高实验成功率，优化项目效果。

结  语

在基于生活理念的初中生物学教学中，采取项目化教学法的主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与教学活动。这种探索性的教学手段，能进一步强化学生的实践操作能力，同时有利于培养学生的实验思维，助力学生的全面发展。在采取项目化教学过程中，教师需要将激发学生的思维作为出发点，应用引导式的教学模式，引导学生制订多样化的问题处理方案，鼓励学生积极探索初中生物学实验项目。与传统的初中生物学实验教学相比，项目化教学更加注重先操作、后评价，能够进一步增强学生的实践体验，有效落实初中生物学的实验理念。

[参考文献]

【1】孙桂兰.新课程标准下生物课教学中建构主义理念的探讨[J].中国教育技术装备，2011（20）：1.

【2】李永刚.构建生活化的生物课堂[J].孩子天地，2016（03）：161-162.

【3】曾晓玲.构建生活化的生物课堂[J].读写算（教育教学研究），2014（32）：55-56.

作者简介：唐丽娟（1979.10-），女，江苏如东人，任教于江苏省如东县实验中学，中学一级教师，本科学历，曾获如东县政府嘉奖。