刍议在初中古诗词教学中如何培养学生的审辩式思维

摘 要：古诗词是初中语文教材中的重点学习内容，学习的重点集中在诗词、文意、审美与情怀这四个方面，均与培养学生语文学科核心素养有很大关联。新课程改革向初中古诗词教学提出了很多新要求，其中之一便是多方位去培养学生的审辩式思维，引导学生大胆质疑和严密论证。考虑到审辩式思维培养的重要性及难度，教师必须不断去优化和创新古诗词教学策略，努力让对学生审辩式思维的培养贯穿课堂始终。文章较为系统地分析与论述了在初中古诗词教学中培养学生审辩式思维的策略，期望可以为从事初中语文教学的朋友们提供些许教学方面的建议。

关键词：初中语文;古诗词;审辩式思维

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0052-03

引  言

在初中古诗词教学中培养学生的审辩式思维，可以帮助他们更好地参与课堂学习，精准掌握古诗词的思想价值，不仅能让学生完成诗词、文意、审美与情怀这四个方面的学习任务，还能让学生传承与反思传统文化，同时提高能力和素养。基于新课程改革向初中古诗词教学所提出的要求，如何在古诗词教学中培养学生的审辩式思维是尤为关键和值得思考的，但从初中语文古诗词教学现状来看，存在的问题较多，在很大程度上影响了对学生审辩式思维的培养。比如，教师在古诗词教学过程中未能从认知、情感、心理活动这三个方面来带领学生分析与理解古诗词，制约了学生审辩式思维的发展，使学生无法从根本上形成审、辩、判的思维过程[1]。针对教学中存在的这些问题，教师必须立足于审辩式思维培养目标，积极对初中古诗词教学方法进行优化，并使用科学、有效的教学策略，最大限度地提升学生的审辩式思维能力。

一、对审辩式思维的理解

作为一种反省性思维，审辩式思维有四个显著特征，一是大胆质疑，二是审慎思考，三是严密论证，四是开放包容，且这四个特征是一个闭环[2]。在课堂教学中，为了培养学生的审辩式思维，教师必须带领学生参与理解、分析、综合、评价等多项学习活动，让他们可以理性判断，学会质疑和包容。

深入探究审辩式思维，我们可以发现审辩式思维包含三个部分，即认知、情感与心理活动。从认知角度来说，学生必须有一定的知识储备，具备理解、应用、分析、综合、评价的能力，大胆质疑，在学习过程中形成自己的独立的理解与判断、分析与评估，完成审、辩、判的思维过程，逐步培养语文学科核心素养。在落实立德树人根本任务与新课程改革背景下，培养学生审辩式思维的重要性与必要性更加凸显，要求教师在语文课堂教学中始终将质疑、分析、评价与诠释贯穿起来。

从初中古诗词教学这一角度来说，培养学生审辩式思维的意义是十分显著的。首先作为重要的思维方式，审辩式思维可以帮助学生精准把握古诗词的思想价值，对古诗词内涵有深层次的理解，逐步形成高阶思维。其次，审辩式思维本质上更加倾向于深度学习，学生可以通过不懈质疑和审慎论证，透过表层来读懂和读透古诗词。最后，审辩式思维尊重学生的多元解读，这对优化初中古诗词教学大有裨益，可以让学生对古诗词内容产生不同的感悟，并形成批判性思维，批判地接受古诗词文化。

二、审辩式思维培养目标下的初中古诗词教学设计

（一）教学目标的优化设计

与文言文一样，古诗词教学的根本目标是引导学生反思文化和传承文化。基于学生审辩式思维的培养目标，教师要对古诗词教学目标进行优化设计，应该重点凸显出三个方面的要点。一是古诗词教学应始终将学生作为课堂的主体;二是要凸显出学习行为或者思维行为动词，从审辩式思维这一角度来说，教师要重点把握“解读”“分析”“论证”“评价”这些涉及思维的动词;三是古诗词教学目标必须始终与学生的思维发展相适应，教学目标必须做到可视化，按照学生的古诗词学习水平不断落实[3]。以人教版七年级（上册）《观沧海》为例，教师可以基于审辩式思维培养目标来设计教学目标，一是指导学生去剖析写作背景，探究曹操在这一古诗词作品中所表达的思想情感，并采用审辩思维和批判意识去分析古诗词的意境;二是鼓励学生联系自身思考是否可以树立起理想并为之奋斗，对自己实施审、辩、判。

（二）教学内容的重组

学生审辩式思维的培养必须紧紧围绕古诗词的内容，始终聚焦于内容和主题。初中人教版语文教材所选的古诗词，总体安排是妥当的，教师需要重点挖掘古诗词的思想价值与内涵，为学生古诗词素养的培养奠定坚实的基础。因此，教师必须对古诗词的教学内容进行不断优化设计，尤其是要做好补充拓展和调整重组，带领学生更好地掌握古诗词的内容与情感。再以人教版七年级（上册）《观沧海》为例，教师可以向学生提供作者的其他古诗词作品，努力将作者的人生轨迹串联起来，比如，可以向学生推荐《龟虽寿》《蒿里行》，丰富与重组课堂教学内容，更好地培养学生的审辩式思维。

（三）教学流程的再造优化

在初中古诗词教学中，常规教学环节包括四项，

即“预习检测→朗读正音→词句解释→主题探究”。这一教学流程虽然可以由浅入深，带领学生一步步去探究古诗词的思想情感与主旨，但在一定程度上忽视了学生的古诗詞学习水平，无法有力保障学生的真实学习质量。对此，教师应对古诗词的教学流程进行再造优化，让教学可以由线性模式逐步过渡为循环模式，促进学生审辩式思维的纵深发展。具体来说，在初中古诗词教学中，教师可基于审辩式思维培养目标来确立教学流程，即自学质疑→合作探究→多重对话→总结反思→深度质疑，并确保这一教学流程可以处于循环状态，形成一个永久循环的闭环。

三、在初中古诗词教学中培养学生审辩式思维的策略

（一）指导学生去自我领悟

在初中古诗词教学中，教师必须始终凸显出学生的主体地位，让教学活动可以紧紧围绕学生来展开，让学生成为古诗词学习的主人。从“自我领悟”这一角度来说，教师需要激发学生的学习自主性，让他们可以依据自己储备的知识和掌握的学习策略来理解古诗词内容，在理解的基础上分析，形成初步感知[4]。可以说，这是一个独立思考的过程，学生在此过程中可以形成自己的独特见解。

以人教版七年级（下册）《登飞来峰》这一首诗的教学为例，教师可以让学生先自我领悟，对诗词作品的情感有自己的理解。在初次朗读这首诗时，教师要叮嘱学生去自由读，并在读的过程中做好批注，尤其是要认真朗读这两句“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”，并写出自己的朗读感受。若是学生的古诗词学习能力较差，教师则要注重引导，带领学生参与到古诗词的课堂学习中。此外，教师还可以向学生提出探究问题，即“应该怎样将这首诗朗读得更加富有情感与感染力？”让学生带着这一问题去朗读，在教师范读、自己自由读与全班齐读的过程中自我领悟，为后续的审辩式思维培养奠定坚实基础。

（二）带领学生深度质疑

在初中古诗词教学中，教师要始终将认知冲突作为学生学习的起点，让学生的古诗词学习思维被激活与引导。可以说，在培养学生的审辩式思维时，教师要让他们先从思维上产生一定的困惑，继而带领他们去深度质疑，让他们在敢于质疑和善于质疑的过程中形成自己的独特见解[5]。具体来说，学生要对既定的标准答案敢于质疑。在古诗词教学中，教师要始终为学生提出涉及审辩式思维的问题，为学生的古诗词学习指明方向，使其在分析问题与辨析问题的过程中获得质疑的能力。

例如，在人教版八年级（上册）《赤壁》这一诗歌作品的教学中，教师为培养学生的审辩式思维，可以向他们提出这样的问题，即“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”这两句中，诗人真的是在表达字面上的意思吗？全诗的最后落脚点是“二乔”，诗人为什么会将全诗的情感放在大乔与小乔的身上？“二乔”真的只是在指代大乔与小乔吗？这两个问题非常具有探究性，而且学生思考与发挥的空间是较大的，对培养他们的审辩式思维是十分有利的。为了让学生在古诗词学习过程中产生兴趣且能够在启发中质疑批判，教师要引导和启发学生高质量质疑。

（三）在分析论证过程中深度探究

中华民族的古诗词文化博大精深，其中所包含的文化、情感与精神均是后人应该重点学习的，教师在课堂教学中要凸显出古诗词的重点，带领学生在分析论证的过程中进行深度探究，不能对古诗词的解读浅尝辄止和牵强附会。从审辩式思维的培养这一角度来说，教师要帮助学生形成严谨思维，并让学生在合理的分析论证中逐步拓展思维，锻炼学生的分析能力与论证能力，使其对古诗词的内容和情感进行深度解读。这是在古诗词教学中有力培养学生思维能力与思维品质的关键，教师务必给予高度的重视[6]。

在初中古诗词教学中，教师首先要让学生做到言之有据，所提出的一切论点必须有证据支撑，有清晰的逻辑，可以层层剖析，最终精准把握古诗词的要旨。以人教版语文八年级（下册）《茅屋为秋风所破歌》这一歌行体古诗的教学为例，教师要带领学生重点去分析论证“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，让学生说一说“诗圣”杜甫所设想的“大庇天下寒士”的万间广厦体现了什么情感。在确定这是一种非现实的幻想后，教师要带领学生去收集史实资料，主要去收集作者简介和创作背景这两个方面的内容，让学生后续提出的论点均能言之有据。在“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的分析中，教师要带领学生重点剖析“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“安如山”等意象，并结合杜甫所处的历史环境来讨论他的这种非现实的幻想是否有实现的可能性。教师在带领学生剖析的过程中要层层递进，让学生一步步去感受和体悟，在此过程中掌握诗作品所要表达的情感，形成自己的独特见解。

（四）凸显学习成果

对于审辩式思维来说，要点之一便是始终凸显学生的学习成果，让学生在古诗词的学习过程中可以取得看得見的学习成果。在初中古诗词教学过程中，教师要将学生对古诗词的疑惑转化为研究命题，让学生可以带着自己的疑惑去深度学习。教师可以将班级学生分成多个小组，让他们分组讨论和分析，在自主思考和合作探究过程中获得良好的学习成果[7]。需要特别注意的事，学生的古诗词学习可以是口头表达，也可以是书面表达，但均需要有理有据。

在一些有难度的古诗词教学中，教师可以设置“研究任务”这样的教学环节，将课堂主动权交给学生，让学生自主研究和合作探究，既敢于质疑，也敢于提出自己的意见。在此过程中，教师也可以考虑给学生提出一些探究问题，督促他们认真探究和调控学习进程。通过这样的学习方式，学生可以更深入地理解古诗词，审辩式思维在此过程中也可以得到培养。

（五）在反思中强化审辩式思维

审辩式思维本质上便是一种反省式思维，所以在古诗词教学中，教师要始终带领学生去反思，以求学生在反思中强化审辩式思维。基于初中古诗词教学的特点，教师在培养学生的审辩式思维时，要为学生提供可以自我反思的机会和时间。可以说，学生在反思的过程中可以掌握古诗词作品的内涵，对古诗词作品中的一些质疑点和知识点能够进行二次归纳。这是一个学生审视自我学习的过程，可以有效培养学生的语文思维和审辩式思维[8]。在古诗词教学的最后，教师应鼓励学生说一说自己的收获，在互相分享中进一步反思，真正让学生的审辩式思维得到激活与培养。

结  语

综上所述，审辩式思维是初中语文学科核心素养的重要组成部分，关乎学生的长远发展，因而教师必须在语文课堂教学中高度重视。在古诗词教学中培养学生的审辩式思维时，教师要指导学生去自我领悟和深度质疑，在深度质疑的过程中形成独立的见解，获得学习成果，让审辩式思维的培养始终处于螺旋上升的状态。

[参考文献]

【1】许东宇.初中古诗词课堂教学出现的问题及策略探究[J].考试周刊，2020（42）：55-56.

【2】褚小化.如何有效开展初中语文古诗词教学[J].读写算，2020（05）：166.

【3】郑端俊.初中古诗文教学提升学生的核心素养[J].新课程，2020（28）：188-189.

【4】朱腊生.关于初中古诗词教学的一点探讨[J].新智慧，2020（19）：74.

【5】郭秀霞.思维导图在初中语文古诗词教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（28）：44-45.

【6】徐昌华.诵 鉴 品：浅谈初中语文古诗词高效教学的途径[J].考试周刊，2021（48）：61-62.

【7】陆丽萍.基于核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养分析[J].读写算，2021（07）：73-74.

【8】何丽喜.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].新课程，2021（29）：207.

作者简介：许奕群（1982.8-），男，福建晋江人，任教于福建省晋江市安海中学，一级教师，本科学历。