“双减”背景下低段语文的作业设计

何敏

课堂教学和作业拥有同等重要的地位，但目前部分教师将重点放在备课上，不够重视作业的设计。要想实现学生语文素养的提高，教师必须要认真分析和了解“双减”政策，重视基础性作业、分层性作业和实践性作业的设计，让低年级的学生产生学习兴趣，顺利完成作业。

一、“双减”政策对低段语文作业设计提出的要求

“双减”政策的作用主要体现在两个方面：一个是减轻学生的作业负担，另一个则是减轻其课外辅导的压力。“双减”政策是素质教育的必然需求，能彻底走出传统的应试教育，留给学生更加广阔的发展空间和自主学习空间，使其能脱离题海，利用多样化的学习方式和作业形式，保证学生的健康成长和全面发展。“双减”政策是为了促进学生更好地发展，可保证学生能力和素养的提高，培养出更多符合社会需求的现代化人才。“双减”政策对低年级的作业设计提出更加特殊的要求，需要教师能根据低年级学生的成长需求和年龄特点，不为学生布置书面作业，转变家庭作业的形式。利用更具有生活性、趣味性和实践性的作业，让学生产生学习兴趣，主动完成作业，保证学习效果。在完成作业的过程中，学生的思维能力、观察能力、实践能力、理解能力、语言表达能力和想象能力等，都会得到有效提高。因此，低年级语文教师必须不断提高自己的能力和素养，全面了解學生的学习需求和学习情况，以保证学生全面发展为核心，合理设计语文作业，落实“双减”政策提出的要求，保证作业的质量，为学生的健康成长和全面发展做好充足准备。

二、小学低段语文作业设计存在的问题

自从我国实行素质教育以来，全国范围内都开始进行教育改革，很多教师也认识到提高学生能力和素养的重要性，开始关注教学质量的提高，在课堂教学中也开始进行创新和改革。但从作业设计的角度来说，很多教师并未进行太大改变。此时，国家颁布了“双减”政策，开始在新时代下优化和改革不同学科的作业设计。根据“双减”政策，我国大部分低段小学语文的作业设计存在以下几个问题：

第一，低段的作业形式较为单一，作业量较大。目前，低段学生会在语文作业上花费较多的时间和精力，承担着较重的作业负担，甚至有学生会出现应付了事的情况，无法将作业的作用和价值充分发挥出来。“双减”政策规定低年级不布置书面作业，同时还需合理控制作业的量。因此，低段语文作业的布置必须要及时进行调整和优化，保证作业的质量。

第二，低段语文作业更重视基础知识的巩固，不够重视学生能力和素养的提高。实施“双减”政策的目的是为了落实素质教育，让学生在课后也能实现能力和素养的提高。从当前语文作业设计的情况来看，作业内容主要是巩固基础的读音和字词，并未从学生核心素养的角度选择作业内容、调整作业形式。因此，低段语文作业需要从形式和内容上进行调整。

第三，低段语文作业缺少较强的趣味性，脱离日常生活。语文作业不应成为学生学习生涯中的负担，应当贴合学生的兴趣爱好。对于低段学生来说，兴趣是持续不断的动力。如果学生能对语文作业产生兴趣，那么就能主动完成作业，在完成作业的过程中实现能力和素养的提高。但低段语文作业设计缺少较强的趣味性，脱离日常生活，无法锻炼学生应用所学知识的能力。

三、“双减”背景下低段语文作业设计的策略

（一）重视基础性作业的设计

一二年级正式学生学习普通话、识字写字的重要阶段，同时也是语文学科中的关键组成部分。无论是刚开始的拼音教学，还是接下来的阅读教学，都是为了扩充学生的词汇量，使其掌握识字的方法，能认识更多的汉字，并逐渐养成认真书写、主动识字和认真读书的习惯。在“双减”背景下，教师就需为学生布置一些常规性作业：

第一，拼音教学后，利用游戏作业进行巩固。在完成拼音教学后，教师就可让学生去设计拼音卡，鼓励其发挥自己的聪明才智。之后，教师让学生准备好拼音卡，并开展有趣的游戏：（1）我说你拿。教师会站在讲台上说出某个声母或韵母，学生需要快速从自己绘制的拼音卡中找出对应的一个，并准确念出。教师还可让学生采用同桌相互考查的方式，增加作业的趣味性。（2）考考你。教师需在黑板上写上一个音节，学生需要快速拼读，并进行组词。针对回答正确的学生，教师需给予肯定和鼓励;针对回答错误的学生，教师需进行指导。此外，教师也可采用同桌互考的方式。（3）我是考官。一名学生朗读教材中的儿歌，其同桌做考官，并进行评星考核。如果学生能正确朗读，则可得两星。如果学生能有感情地正确朗读，则可得三星。（4）我们一起阅读。从图书角中随机抽取一本拼音读物，与学生一起进行拼读，分享自己的收获。

第二，阅读教学后，利用活动作业进行巩固。对于低年级的学生来说，同样需要阅读不同文本。在完成阅读教学后，教师可为学生布置以下几种类型的作业：（1）考考你。从字卡中随意挑出一张，出示字卡上的词语和生字，开展相应的评星考核活动。（2）我是考官。一名学生朗读课文内容，同桌进行评分，指出其中存在的问题。同时，教师需为学生发放评分表，保证作业质量。如果是一些背诵类型的作业，也可按照评分表进行打分。（3）我会认真书写。回家后，家长需拍下学生写字的过程，并按照坐姿评分表进行评分。教师需认真查看家长录制的视频，从自身角度进行评分。

（二）重视分层作业的布置

基础性作业是保证学生巩固基础知识的关键。因各种因素的影响，学生之间存在一定的差异。有的学生具有较强的理解能力和学习能力，能快速完成教师所布置的作业;有的学生各项能力相对较差，无法顺利完成作业，会遇到非常多的问题。在“双减”背景下，教师必须要了解并尊重学生的个性差异，结合教学内容设计不同难度、层次的作业，让学生能选择性地完成作业，实现其能力和素养的同步提高。

例如，在教学部编版二年级上册第四单元的内容时，教师就需认真解读这一单元，了解该单元的主题，即“家乡”。该单元的课文不仅从题目上可体现这一点，还在内容上展现出不同家乡的风土人情和自然风光。在语文教学中，教师可引导学生联系上下文、联系日常生活，准确理解词语和内容，并加以积累和运用。在设计作业时，教师需根据学生的情况设计分层作业。

在教学完《黄山奇石》后，教师可布置以下作业：（1）在完成课文的阅读后，你最喜欢的是哪一处呢？你能否将你想象中的黄山奇石画下来呢？在完成画作后，你能否将介绍它的文字写在一旁呢？要尽量保证工整。（2）发挥创造能力和想象能力，你觉得黄山还有哪些神奇的石头呢？你能否仿照课文，利用课文中的写作方法、好词好句等，尝试画一画、写一写呢？

在教学完《语文园地四》的《画家乡》后，教师就可根据该部分的内容设计作业：（1）在这篇课文中，你最喜欢谁的家乡呢？你能否根据课文内容画一画文中的家乡呢？在一旁工整地抄下对应的段落。（2）画一畫自己的家乡，仿照课文内容配上合适的文字。

以上类型的作业是从兴趣出发，不仅考虑到语文要素，还根据学生的情况设置分层作业，融合语文学科和美术学科，保证语文作业的创造性、个性化和综合性。学生可从以上作业中随意选择一个，也可完成所有的作业。选择第一道题目的学生，能更好地理解课文内容。语段抄写的目的可让学生积累各种词句，懂得正确书写，为日后学习奠定良好基础。此类型的作业考虑到一些缺乏想象能力的学生，可降低难度帮助学生完成作业，感受到学习的乐趣。选择第二道题目的学生，是一些能力相对较强的学生，不仅能完成基础性的任务和目标，还能进行创造性的表达和想象。无论选择哪种层级的作业，只要学生能顺利完成、保证质量，都应当得到赞赏和肯定。同时，教师还可展示学生优秀的作业，不断增强学生的自信心，实现努力上进、自我激励的作用。

（三）布置实践性作业

语文学科本身就具有较强的人文性和工具性，让学生在日常生活中灵活运用所学知识，将知识转变成能力。对于低年级的学生来说，教师更应当实现这一点，结合教学内容布置一些实践类型的作业，逐步增强学生的语文素养。

例如，在完成《姓氏歌》的教学后，教师可为学生设计这样的作业：（1）有礼貌地与周围的人进行沟通和交流，邀请他写出自己的姓，看看你是否认识，不会的就请别人教教自己。（2）向家长询问与自己相同姓氏的还有哪些名人，他们都有哪些成就？又比如，在完成留言条的写法后，教师可布置这样的作业：想想这两天，你想给谁写一张留言条呢？请按照格式在一张纸上工整地写下来;写完后将自己的留言条送给他，并听听对方的想法和意见。

在应用这种实践类型的作业后，学生能产生学习的乐趣，能在与人沟通、完成作业的过程中掌握更多的生字和生词，能感受到语文的乐趣和魅力，还能学会礼貌待人的方法，感受到互帮互助的重要性。在学生完成作业的过程中，教师可给予适当的帮助和支持，重视导向型的总结和归纳，最终实现其能力和素养的提高。

总而言之，“双减”政策对小学语文教学提出具体要求，不能为低年级学生布置书面作业。教师必须要改革和优化语文作业，结合教学内容设计不同类型的作业，如实践性作业、基础性作业和分层性作业，实现学生思维能力、实践能力、分析能力和语文素养的提升，为其日后成长和发展铺平道路。