基于核心素养的小学语文生本课堂的构建

摘 要：新课程改革的不断深入衍生出许多新型的教学方式。其中，生本课堂是立足新课程改革的核心理念，基于学生的语文学科核心素养而出现的教学方法，对提升学生的语文综合能力有着非常大的帮助。这种教学方法关注学生的主观意识，强调学生在课堂上的主体性，自推行以来便深受学生和教师的青睐。更重要的是，这一教学模式更符合学生身心发展规律，与素质教育的核心目标不谋而合。文章主要围绕素质教育背景下小学语文生本课堂的构建策略展开研究和探讨，以期更好地调动学生的学习积极性，提升学生的语文学科核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;生本课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）28-0028-03

引  言

在小学整个课程体系中，语文占据着重要的位置，关于语文的价值和重要性在这里不做赘述。但有一点值得注意的是，关于语文学科核心素养问题，很多专家、学者和教师都进行过研究和探讨。语文学科核心素养实际上是一种能力的体现，主要包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。简言之，就是具备敏锐的文字嗅觉和深厚的文化功底，同时也要具备活跃的思维及创造力，以及对文字、艺术等的鉴赏与审美能力。对于小学生而言，培养这些能力并不是易事，需要不断训练。就目前而言，部分小学生的语文基础较为薄弱，因此，在课堂教学中，教师应先从基础知识着手，立足教材实际，深入分析学生的学情和兴趣点，利用生本课堂的优势，更好地激发学生的内在潜质，提升学生语文综合素质。

一、核心素养背景下的生本教育与生本课堂

（一）生本教育的内涵

1.立足学生

素质教育倡导“以人为本”，主张在课堂教学中关注学生的综合素质培养工作，同时基于新课程改革的核心理念，将学生推向课堂的主体位置，要求教师在教学中深刻关注学生的学习进度、情绪及需求等，以此为出发点设计课堂教学，构建完善的课堂体系和教学方案。最要紧的是，教师要密切贴合学生的身心发展特点，挖掘其兴趣点构建高效课堂[1]。与传统教学最大的区别在于，生本教育更偏向于启发式教学和探究式教学，不再一味追求所谓的进度和形式主义，更看重课堂的实效性和学生的能力培养，主张把主动权和自主权还给学生，更好地发展学生的自主意识，提高学生的自主学习能力和思考能力。

2.立足生命

“生命为本”是生本教育更加深层的内涵。很多人认为，教育只是单纯传授学生知识，实际上教育的本质是传授知识并培养能力与思维。笔者认为，教育更像是对学生精神生命的一次启发和激活，为学生的全面发展奠定坚实的基础。生本教育尊重生命的独特性，同时也遵循生命发展的规律，这里所说的“生命为本”，不仅包括对生命完整性、层次性、多元性的理解与认同，还包括对生命独立性的尊重，包括对生命可变性、超越性等的认知与解读[2]。在生本教育中，生命的过程本身就是不断自我超越的一个过程。简言之，就是尊重学生的个性化发展，注重对学生能力、素养等方面的培养，促进学生自我升华。

（二）生本课堂的内涵

生本课堂以生本教育为依托，是一种新颖的教学模式，其核心理念在于精心为学生设计好每一堂课，帮助学生实现自我能力的提升，并达到知识充盈和精神富足的目的。而课堂的具体形式也大为不同，学生更有支配权和自主权，教师的一切工作都是为了更好地服务学生。在这种模式下，学生的学习积极性被很好地调动出来，同时一种自信感油然而生，学生对自我的肯定和认同感也愈加深厚。更重要的是，该课堂具备传统课堂所不具备的优势，同时也规避了传统课堂的雷区，更有利于素质教育的践行。另外，生本课堂的另一个核心理念在于“以生命为本”，更注重学生的实际发展和需求。生本课堂主要包括四个环节，即前置作业、小组合作、班级展示和总结评价。各环节环环相扣、密不可分，共同组成科学、高效的课堂。

二、生本课堂的特征

（一）立足学情的课堂设计

要想构建高效课堂并落实“生本”理念，教师必须对课堂进行精心的设计，根据学生的具体学情设计教案，对学生进行分层，提高教学的针对性。在具体的实施过程中，教师要秉承“以趣激学”的原则，将生本课堂的特点体现出来，让整个课堂充满活力，让教学内容更具张力，让整个课堂都围绕学生的实际学情并服务于学生，提高课堂的设计感。

所谓学情，主要是指学生的学习进度和成绩，也包括学生之间存在的个体差异性。在语文课堂教学中，

很多时候，教师很难顾及每位学生的需求，普遍是以大部分学生可接受的程度进行教学。在这种情况下，很多学困生的情绪没有得到很好的照顾，以致其对学习产生抵触心理，自信心也容易受到打击。正因如此，生本课堂更适合在小班化的教学中得到落实。依据这一思维，教师可以适当地将学生进行分层，再逐层斟酌最适合学生的教学方式，确保每位学生都能有所收获。

（二）唤醒学生学习的主动性

生本课堂的目标在于提升学生的整体素质，为其长远发展奠定基础。鉴于此，教师要更加关注课堂的构建，实现趣味性引导，调动学生的学习积极性，消除学生内心对学习的抵触心理，提高教学的实效性。教师可以对学优生进行鼓励，对学困生进行激励和奖励，对学生每一个细小的进步都要进行肯定，让学生充分感受到尊重和重视，体会到学习的乐趣。此外，教师还要关注学生的思维发展和創新意识培养，让教学更人性化。学习是永无止境的，教师要帮助学生树立终身学习的意识，让学生享受学习的过程，引导学生养成积极的学习态度和良好的学习习惯。

（三）强调课堂上的小组合作

生本课堂注重对学生自主意识的培养，强调自主学习的优势。自主学习除了自学，还包括小组学习。小组学习是当下较为常见也是较受欢迎的一种教学方式，有机地将自学与团队学习融为一体，既能够培养学生的独立思考和学习能力，又有助于培养其团队意识和合作精神，从某种意义上而言，更加符合素质教育的要求。学生在合作学习中可以取长补短，不断地实现自我能力的提升。另外，合作并不排斥竞争，学生在合作中会不断地挑战自我，不断地在竞争中发挥潜能。

（四）重视课堂上的互动和气氛

生本课堂是以学生为主体的课堂，一切工作都是为了更好地服务学生。但需要注意的是，这并不意味着教师要放手不管，教师要平衡自身与学生的位置，秉承教师主导、学生主体的原则，构建和谐、公平的课堂。众所周知，一堂精彩纷呈的课堂，需要师生之间的完美配合，师生只有进行良好的互动才能够推动课堂的有序进行。师生间对话的质量取决于双方的默契度。教师要为学生提供发言的机会和平台，让他们畅所欲言，表达心中所想，让课堂的氛围更加轻松。

三、素质教育下小学语文生本课堂的构建策略

（一）前期的预热

课前的预热非常重要，一则是能够帮助学生对知识有大概的了解，方便接下来的课堂进展;二则是可以让学生在课堂上的注意力更集中。基于生本课堂的核心理念，教师要给予学生充足的时间自行预习。

例如，在教学《秋天的雨》一课时，教师可以给学生安排一些任务或者提出一些问题，如在基础知识方面，先让学生快速阅读文章并将生字、生词标注出来，将大屏幕中出现的词读一读，在草稿纸上试着写一写这些生字生词，加深学生印象。在文章理解方面，教师可以提出如下问题：（1）在你眼中，“秋天的雨”是什么样子的？（2）作者对秋天的描写都有哪些方面？（3）为什么作者要将秋天的雨比喻成钥匙？……带着问题思考并在文章中找到答案，可以使学生的思路逐渐清晰。在预习时，学生可以查阅资料或者与小组成员商议，加强对文章的理解，提高学习效率。

（二）氛围的铺垫

课堂的氛围对学生的学习积极性、教师的授课热情及整个课程的进度都有很大的影响。好的氛围需要师生之间的默契配合与互动，教师若想提高学生的参与度与配合度，就需要从学生的兴趣点着手，以学生感兴趣的方式开展课堂教学。无论游戏教学、多媒体教学、情境教学还是智慧课堂的构建，其根本目的都是增加课堂的黏度。此外，教师还要严格贯彻“生本课堂”的核心要求，引导学生思考，用多元化的方式促进课堂的和谐发展。

例如，在教学《太空生活趣事多》一课时，为了激发学生的好奇心，教师先抛出问题：“你们知道太空是什么样子吗？在太空生活究竟是什么体验？”让学生带着问题快速阅读课文，并在文中找到有关的信息和答案。在学生回答后，教师进行引导：“其实，太空的趣事远不止书上写的内容。下面就让我们一起走进太空，一起参加太空一日游吧！”随后播放视频。大屏幕中开始缓缓出现太空的样子，学生惊叹于星河璀璨的天际，同时对太空生活更好奇。接着画面一变，学生眼前出现了巨大的太空站。学生看得津津有味，课堂气氛非常好。视频结束后，教师再进行写作方面的训练，让学生现场编创一小段有关“太空趣事”的科幻小故事，并在课下画一幅有关太空的绘画，培养学生的语言运用能力和审美能力。

（三）阅读为载体

在小学语文教学中，阅读一直都是非常重要的一个环节，但是很多人对阅读的认知停留在单纯的读和看上，很少有人能够真正地领悟阅读的内涵。阅读其实是一场思维与灵感的碰撞，是与作者灵魂的对话，更是参悟人生哲理、领略风土人情、感知世间万物的必要途径。因此，小学语文教师在教学中要加强对阅读的训练和引导，适当增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，由于小学生的思维尚未成熟，教师可以有意识地进行引导和铺垫，首先可以先让学生选择自己喜欢的颜色将重点词汇和句子勾勒出来，用波浪、双直线画出喜欢的句子和词语，加深学生对文章的印象。紧接着，教师可以让学生先将有关雷锋的句子画出，再结合自己的理解在脑海中画出关系图，随后带着这些“图片”进入深层阅读。然后，教师可以提出一系列问题：“雷锋叔叔究竟在哪里？为什么雷锋叔叔会在这里？”此时，教师可以顺势为学生讲述有关雷锋的感人事迹，让学生将课文与事迹结合，想一想雷锋叔叔这样做的目的，题目的核心思想。然后，教师让学生将这些问题的核心字眼进行总结归纳。在教师的点拨下，学生的思路逐渐清晰，他们通过简单探讨和总结，明白一个道理：“哪里有需要，雷锋就会出现在哪里。”

（四）课堂的深化

小组合作学习不仅有助于培养学生的自主意识，还能深化课堂教学。近年来，小组合作式教学深受教师和学生的喜爱，学生在小组合作中能够充分地发挥自己的优势，也可以提出自己的疑惑和想法，并且在与同学的相处中更容易放松心情，促进潜能的发挥。另外，通过小组合作教学，教师可以更深入和近距离地接近学生，更及时、清晰地发现学生的问题，同时增加彼此间的互动。可以说，小组合作式教学是立足生本课堂，能够切实有效地提升学生的綜合素质的一种行之有效的教学手段。

例如，在教学《心的高原》一课时，教师可以先让学生就题目进行思考，想一想什么是心的高原，为什么要引用这个题目。紧接着，教师再提出一系列问题：（1）这里的“高原”指什么？（2）文章中“格央”在“我”的赞美声中做了怎样的事情？（3）我的表现是什么？面对“格央”的真诚“我”是怎样的心情？就这些问题，教师可让学生以小组为单位进行探讨，共同寻找答案，然后在课堂上分享。在这一过程中，

教师可以走进学生之中与学生共同探讨并予以帮助。

结  语

总之，提高学生的学科核心素养是教学的重要目的，小学语文教师在践行以核心素养为本的“生本课堂”时，不仅要关注对学生语文学科核心素养的培养，帮助学生巩固基础知识，还要严以律己，不断提升自身的专业素养。此外，教师要精心设计课堂的每个环节，采用学生喜闻乐见的形式，更好地调动学生的学习积极性，严格落实“以生为本”理念，用匠心营造良好学习氛围，提升小学生的语文综合素质。

[参考文献]

王丽娟.核心素养视角下的小学语文生本课堂[J].新课程，2021（43）：36.

李斐.践行生本理念，构建小学语文高效课堂[J].天津教育，2021（27）：56-57.

作者简介：刘玉财（1983.9-），男，甘肃武威人，

任教于武威第十一中学，一级教师，本科学历。