基于核心素养的小学语文阅读教学实践

陈华

近年来，阅读一直是我国小学语文教育的一个重要组成部分，对提高小学生的综合语言能力起到了很大的促进作用。阅读对学生来说是最基本的，在以后的写作中，更是一个很重要的先决条件。因此，在小学阶段，教师应注意到阅读对学生的影响，同时，要明确阅读在四个基本素质中的重要性。

一、小学语文核心素养的内涵

（一）表达能力

除了阅读和理解之外，在阅读教学中，也要注重学生的语言表达能力，同时，它也是学生的核心素质之一。一方面，在日常的阅读和学习中，教师可以指导学生自觉地积累好的词语和句子，充实自己的词汇，能在写作中灵活运用好的语句，提高自己的文采;而另一方面，教师还可以用提问和讨论的方式来训练学生的口语表达能力以及语言组织能力，提高学生的语文核心素养。

（二）阅读理解能力

在小学的读书教育中，提高学生的阅读能力是提高语文核心素养的重要途径。在教室里，对所读的书有较好的了解，從而提高自己的阅读和理解。并把这种认识运用到实际的生活和其他科目的研究中，为未来的学业发展提供便利。以《狼牙山五壮士》为例，教师不但要让孩子感受到主人公的爱国主义情感，并要让学生了解文章的细节和故事的内容，结合课后材料的比较，试图自己归纳出本文的主题和核心观点。如此可以提高悟性，而且还可以拓宽自己的阅历，推动学生的综合发展。

（三）思维能力

在语文核心素养中，思维能力是一个很重要的因素，教师在课堂上运用阅读的方式，帮助学生理顺自己的知识结构，引导学生深入地思考课文的内容，通过培养学生的创造性思维，实现教学目的。每一个学生都是独特的，他们在阅读和思考能力上有一些不同，教师在阅读教学中要注意差别，对学生进行不同的指导，充分发挥学生的思想和智慧，培养学生创造性的思考能力，提高学生的基本素质。

（四）审美能力

语言是一门艺术，它对学生素质的培养起着举足轻重的作用，特别是在艺术层面，通过阅读来提高学生的语言能力，对培养学生的素质更有好处。此外，在学生的文化素质中，阅读还能有效地培养审美能力，进而带动学生的读书积极性。

二、小学语文阅读教学的主要问题及原因

（一）错误理解自主学习，过分放纵学生的课业自由

在小学语文阅读教育中，阅读是教育目标，是提高学生语文阅读能力的重要手段。所以，必须从两个方面来考虑阅读，一种是质量，一种是数量。这是由于我国目前一些小学教师对自主学习的认识存在误区，让学生自己完成整个学习过程，但是，在这种近乎自由的课堂上，学生却表现出了过分的放纵。一方面，老师不会过分地限制学生的阅读;另一方面，对于学生的读书方法也没有特别的规范，这就给了学生很大的自由，看任何内容都要阅读。实际上，教师的这种行为是错误的，这会让学生毫无目标地阅读，最后肯定是徒劳的。有必要让学生有足够的空间，但是，教师也要对学生进行适当地引导。

（二）采用小组合作的方式进行读书教育容易流于形式

培养学生独立思考、合作交流、创新探究的能力是新的教学计划改革中不断提出的问题。尤其是在公开和观摩的课堂上，“小组合作学习”是一种日益流行的集体协作方式，有些教师在公开课上的时候，还会采用团队协作的方法，而在平时，他们都是按照正常的方式来做。因此，在教师的课堂教学中，团队协作学习具有一定的表现力，但效果却与预期相差甚远。这是由于这样的做法忽略了学习成绩不佳的学生，他们的学习成绩常常很差，进而无法有效参与到活动中去。

（三）基于探究的学习只不过是在表演

目前，我国的素质教育十分注重学生的探究性，然而，现在教师所开展的调查研究仅仅是一种形式，表面上看起来很是热闹，不过，这并没有太大的作用。不但耽误了学生的时间，而且效果也不是很好。目前，许多教师都在尝试采用探究性的方法，但在实践中存在着很多问题，如学生积极性低，积极性调动不足，容易走过场等。

三、以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略

（一）阅读中学会积累，丰富语言表达

语文的学习是一个累积的过程，通过词语、语句等的累积，既能丰富学生的语言储备，又能提高他们的语感，另外，还可以强化学生的文字鉴赏能力、辨别能力和悟性能力，从而提高学生的语言素养。所以，在阅读课上，教师要引导学生学习累积，培养学生识文断字的能力，通过阅读，使学生能更好地了解文章。比如，以学习《大自然的声音》为例，本文通过大量的拟声词和修辞手段，围绕“自然之声”，优美的自然之音被生动地表现出来，表现出对自然的赞赏和喜爱。整篇文章时而轻柔，时而婉转，时而沉重，时而有力，教师要引导学生认真阅读，细细品味。因此，本文作者采取了朗读探究的方式，引导学生对句子的理解，培养学生的阅读能力。比如，让学生一遍又一遍地念，并从文章中找到与“风”相关的句子。有些同学发现，“当风微风拂过……好像呢喃细语”，认为这是修辞上的比喻，描绘了柔和的和风的特征;其他同学说：“小雨一集中，小河就哗啦地流到河里……”开始唱了。认为这句话中使用了比喻、拟人等修辞手段，对“水声”进行了生动的描述。在这种分析式的朗读中，学生能够获得个人的经验和独特的感觉，体味修辞对提高句子的感染力方面发挥的重要作用，并把这些语句积累下来。通过这种方式，增加了语言知识的积累，提高了自己的口语水平，这样才能在长期的积累中提高语言的核心素养。

（二）从情感视角出发，培养学生的阅读兴趣

现在，小学语文阅读教育主要集中在对教科书的理解上，缺乏培养学生的读书兴趣。此外，教材是课堂教学的重要内容，主要教授有关的语言理论，教学内容缺乏，课程内容单调。在学习理论基础知识时觉得十分乏味，因此，教师要从提高学生的阅读兴趣着手。引起学生的注意，让学生在心理上对语言课程的学习没有任何的排斥。因此，提升学生的读书兴趣是提高读书教育的必要前提。比如，在学习《找春天》的时候，如果只采用传统的教学方式来指导学生阅读，在课堂上学生的参与动机就不高。在教学中，教师要引导学生深入了解春天的季节特点，因此，在教学中，教师可以利用信息化技术，借助音像器材，更好地展现出春日的美丽风光，让人有一种身临其境的感觉。在优美的背景音乐中，增强学生对春意盎然的认识，激发学生的兴趣，在学习语文时，可以完全体会到学习的快乐。

（三）制定科学的教学目标

教学目标作为小学生的起点，也是教师教学的落脚点，在小学语文教学中，更是一个重要的衡量标准。在小学语文教学中，教师提出与学生有关的教学目标，不但可以让学生明白自己在素质发展方面的需求，同时也告诉了他们该怎样去实现这一目标。小学语文阅读课教学目标的设计要做到：首先，教师要对教学大纲进行仔细地研究，要正确掌握新课程标准中有关小学语文的阅读内容，如评估建议、学段目标、执行建议等。这样，在小学语文阅读教学中，教师可以更好地掌握教育的重点和难点，然后，越有思路，越有方向。其次，培养学生对每一单元所读的内容的总体认识，并了解这一单元的重点和难点，特别是在教科书中，学生所读到的文本，以及对小学生素质发展的影响，这些都要有所了解。最后，要深入地了解学生的学习状况。比如，教师在教授阅读文本之前，先要注意培养学生的語文素养，接着，对整个班级的阅读能力进行全面的研究，最终确定适合于学生的学习目标。

（四）营造合作氛围，培养阅读兴趣

对没有形成阅读习惯的学生而言，阅读也许有点无聊，所以，教师要创造一个共同的教学环境，只有通过这种方式，才能让学生积极地投入到学习中来。享受阅读的乐趣，激发自己的思维，培养学生的思维和自学能力。在小学语文阅读教学中采用团队协作的方式，不但可以创造出一种轻松的学习气氛，而且可以通过直观和生动的方法来进行教育，改变学生对阅读的学习方式。此外，在分组过程中，教师应根据学生的兴趣和学习水平对学生进行科学分组，并为学生安排趣味的读书项目，提高协作式的阅读能力。例如，在讲授《为中华之崛起而读书》的过程中，培养学生的爱国情感是教师的首要任务，让学生对课文的主旨有深刻的认识。所以教师可以把学生分成几个小组，由每一组中的一位学生来朗诵这篇文章，另一些人负责对人物的个性特点进行分析;然后按照不同的人物进行交流。让学生完全融入到人物的情绪中，通过这种方式，可以让学生更好地理解文本中的角色，从而把握本文的主题。采用协作式学习可以有效地促进学生的兴趣，而且还可以让同学们之间的关系更加亲近，创建有效的阅读教室。

总之，从“核心素养”的角度来思考小学语文阅读教学实践，这是目前我国小学语文阅读教育的一个重要发展趋势。目前，我国小学语文阅读教学面临的主要问题是：教师要积极地对待问题，也要从目前的形势和自己的专业能力出发，持续探索新的教育方式，使小学生的阅读能力得到持续发展和提高。当然，在探索中也会遇到各种各样的难题，学校应当为教师提供切实可行的教学方法，这样既能解决现实问题，还可以使教学质量得到持续提高。这样，能让学生的阅读更有意义，只有在阅读中养成的素质，才能成为学生素质发展的基本条件，持续推进学生综合素质的提高。