关注教学需求,聚焦教师发展

李伟　胡孔银

学科教研组共同体建设过程就是一个凝聚共识的过程，学科教研组只有实现深度“共同体”，才能成为学科质量建设的助推器和原动力。

一、提升内驱效度：聚焦教研组共同体建设的教师需求

1.聚焦职业未来的能力发展需求。学科教研组要真正担当起教师成长的重任，要真正关照到教师的成长心理、成长困惑、成长短板、成长需求，在充分了解、沟通互动的基础上，应用“聚焦课堂提升自主思辨力，聚焦阅读提升智慧分享力，聚焦研究提升成果转化力，聚焦写作提升经验总结力，聚焦讲习提升专题表达力，聚焦管理提升教学组织力”这六大能力提升训练策略，帮助学科教研组每一位成员都成为共同体建设中的重要一员，帮助教师成为一个“专业进取心强，能力发展全面，个性特色明显”的复合型教师。

2.聚焦职业幸福的主动发展需求。一是以知识为中心，聚焦学科知识，我们需要讨论教什么最合适，怎么教最优化;二是以人为中心，我们需要讨论的是怎样才能激活人的学习自主性，怎样才能唤醒人的学习主体性，怎样才能让人体会成学习的成就感。

二、加大支持力度：厘清学科组共同体建设的保障思路

1.学科组共同体的组织建设保障。一是要审慎组织的龙头建设;二是注重组织的人才梯队建设;三是细化组织的内部组织建设。

2.学科组共同体建设的“硬件”保障。对于“硬件”条件，学校的分管领导、中层干部和学科组长，要按照“早讨论、早计划、早汇报、早预算、早协调”这“五早”的要求来落实。

3.学科组建设的“软件”保障。一是学科组共同体建设的学校规范;二是评比考核制度;三是巡查反馈制度。

三、增加学术厚度：建构学科教研组共同体建设的质量规范

1.动清单推动学科教研组共同体高质量建设。以学期为单位，学校应对学科教研组共同体的活动提出任务清单，学校应对本校的学科教研组共同体活动建立起一个标准规范，并对照标准规范进行验收评价。

2.识清单推动学科教研组共同体高质量建设。学科教研组共同体应结合教材、课标、考试、学生发展等综合要素，编制出学段学科的知识清单，帮助大家厘清知识结构体系，把握学科学段的教学逻辑性、连续性和整体性。

3.源清单推动学科教研组共同体高质量建设。学科教研组共同体应着眼于课堂教学、考试评价、调控机制、链接材料等视角，建立起适宜于本学科教研组需求的教学资源库，整理成资源清单，推动学科教研组的高质量发展。

4.题清单推动学科教研组高质量建设。学科教研组着眼于教材知识体系和学生能力发展层次，按照整体规划，顶层设计，阶段实施的总体原则，分专题分时段开展专题专项研究活动，推动高质量的学科教研组共同体建设。

5.牌清单推动学科教研组高质量建设。主要通过学科教研组“师生活动品牌、课改理念品牌、教研活动品牌”三大品牌建设活动，帮助学科教研组建设成为区域内竞争力强、辐射力强、服务力强的高质量学科教研组，让学科教研组成为教师专业发展的最强助推器。

四、拓宽融通广度：扩大学科组共同体建设互联互通的“朋友圈”

1.组织上的融通。科組教研组要通过“组内个人经验分享，校内学科教研组间的经验分享、校内外学科教研组的学术交流、学科教研组与学术团队的主动融入”这些方法，实现教研组组织上的纵横贯通，帮助学科组从本校的学科组走向区域内的学科教研组共同体。

2.专业上的融通。一是要参与其他科组的学术活动，凝聚智慧，引智借力;二是研读其他学科的学术成果和专业著作，实现学科学术的互联互通;三是引入其他学科教研组组的骨干参与活动并指导。

五、拥抱人性温度：打好学科教研组共同体建设的阳光底色

通过“引导教师克服职业的弱点，帮助教师疏导负面的情绪，鼓励教师体验职业幸福”这三大措施，让学科教研组真正成为温暖教师的心灵家园，为学科教研组共同体的长效发展打好阳光底色，为教师的终身幸福提供持续动力。

【本文系深圳市教育科学2020年年度规划课题“组织理论视域‘协同式学科教研建设研究——深圳市龙岗区园山实验学校为例”研究成果】

责任编辑 徐国坚