基于核心素养的“知行”校本课程建设与实践研究

陈银英

“课程是学校为学生提供的最重要的教育产品”。我校致力于构建基于核心素养的“知行”校园文化体系，创新育人途径和方法，让学生在“知行”课程实践中发展核心素养，提升学校办学质量和品位。

一、“知行”校本课程的创新育人实践路径

1.塑造高品格的精神文化——知行合一

我校把“知行”教育作为学校品牌建设的目标和学校发展的重要战略。以“日知日新，知行合一”为校训，通过“知行合一”的校园文化焕发师生的生命活力，培育“崇知、创新、慎行、向上”的校风，树立“敬业、爱生、引领、奉献”的教风和“笃学、善思、敏行、致远”的学风，让学生成为“有德、有才、有趣、有礼、有梦”的“五有人才”。

2.塑造高品位的物质文化——空间育人

我校以“班级文化建设”为突破口，突出书香校园和中华优秀传统文化建设，创造性地改造学校和班级空间，让每一个场域都是“教师”，促使学生在潜移默化中规范自己的行为，提升品格，养成良好行为习惯。

3.塑造高品德的制度文化——标准引领

我校在高品德的制度文化指导下，形成了比较完备的制度体系，引领师生基于标准开展“教”与“学”活动。如编撰了《我知我行——习惯养成学生手册》，引领学生积极参与校本课程，提升素养和能力，促进全面发展。

4.塑造高品质的课程文化——润心塑魂

我校立足南宋优秀传统文化和十大最美乡村的地域优势和学校实际，以文化、科创、艺体和《百花园》文学社课程作为龙头，构建高品质的课程文化——以“日知日新、知行合一”为核心的“四位一体”特色课程。由“乐知”学科课程、“乐行”德育课程、“乐趣”活动课程、“乐活”综合课程构成，将学校的文化特色外显于形，为学生润心塑魂。

二、“知行”校本课程的现实价值

1.特色办学的必然选择

“知行”课程体现现代办学理念，即一个目标：“办一所体现知行合一教育思想的学校”;两大阵地：立足课堂和班级管理;三大引擎：教师发展、学生发展、学校发展;四项任务：德育凸显“我知我行”育人特色;教学探索“活力课堂”;校本课程立足课程群的开发、实施与系统评价;形成“知行”特色的高品位课程文化。“知行”课程是我校特色办学的必然选择。

2.形成独特校本课程体系

“知行”课程不断拓展，形成独特校本课程体系：乐知课程类——语言文化、逻辑思维、学科拓展、科创实验等;乐行课程类——自我管理、我知我行、劳动教育、志愿服务等;乐趣课程类——校园新六艺等。乐活课程类——校园节日、社团活动、项目化实践等，成为学校最重要的教育产品和载体。

3.“知行”课程价值

提升学生素养。“知行”课程内容与人文、科技、艺术等有机融合，着力在自主发展、文化基础、社会参与三个方面促进学生核心素养的发展，使学生学会独立思考和解决实际问题，学会学习，学会生活，健全人格，塑造灵魂。

促进教师成长。教师通过“知行”校本课程的开发、实施与评价研究，增强了教学研究意识，反思中提升了专业素养和能力，为学生个性化学习，提高教育教学效益打下坚实基础，成为教师专业发展强而有力的助推器。

构建活力课堂。通过“知行”课程建设和活力课堂研究，开展教学论坛、阅读强师工程、“明星示范课”、教师工作坊、研修共同体等活动，构建高效活力课堂。通过问题化学习和研究促进教师团队的快速成长，以此促进学校教育教学质量的全面提升。

形成研究机制。通过“知行”课程的研发，形成了由学校主导、学术委员会引领、行政力量支持的课程研究校本机制。

三、结语

基于核心素养的“知行”校本课程体系，既满足了学生全面发展的诉求，又满足了学生个性发展的需要;既引领了教师的专业发展，又满足了教师的自主成长，创新了育人的途径和方法，推动了学校教育教学改革创新，形成了鲜明的办学特色和生机蓬勃的课程改革模式。

【注：本文系珠海市斗门区教育科研“十三五”规划（2020年度）立项课题“基于語文素养下的作业设计与应用研究”（课题编号JKY202014）的研究成果之一】

责任编辑 龙建刚