新课标下九年级英语写作复习分层指导

王黎

《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确中学阶段语言技能中三级“写”的目标是“九年级学生要会围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表達情感、态度和观点；在书面表达中要会使用常见的连接词来连接信息，还要会适当的自我修正，用语得当”。临沧地处边疆，大多数学生都是从初中才开始接受系统的英语教学，英语水平参差不齐，九年级很难达到新课标中关于“写”的要求。在初三下学期写作复习过程中，为避免初中学业水平考试中英语写作出现零分现象，英语教师应该根据学生英语掌握情况对写作内容进行分层要求，通过每次写作课的指导和训练，让不同层次的学生在写作水平上都有所提升，缩小个体差异，从而提高班级英语总体成绩。

一、因人而异，对学生分层

因每个学生英语水平不同，接受能力和学习能力也不同，所以在开展写作复习分层指导之前，我先把全班学生按A、B、C三类进行分层。A层学生通常英语基础扎实，有丰富的词汇量，学习能力和英语思维能力较强；B层学生有一定的基础知识和词汇量储备，但不够扎实，缺乏主动性；C层学生基础较弱，词汇量少，反应较慢，自觉性不强，在英语学习上存在一定障碍。对学生进行分层后，教师可根据他们在平时写作课上、课后的表现进行适当的调整，以此来调动学生的积极性，再将全班学生进行分组，每个小组包括不同层级的学生。

二、因材施教，对教学目标分层

由于学生被分成了三个层次，那么在指导他们英语写作时，我们就不能“一刀切”，应制定不同的要求，确保不同层次的学生都能按要求达标，激起他们对英语学科的学习热情和求知欲。A层学生由于各方面能力都比较强，在写作复习时一定要严格要求，让他们在平时的训练中形成好的习惯，在考试中尽量拿满分，做到文章条理清楚、要点齐全、语言流畅、书写漂亮，最好还要有一些点睛之句，以显示扎实的写作功底。B层学生具有一定的知识储备，在写作复习时一定要提醒他们，让他们在平时的训练中改正不良习惯，争取在考试中拿高分，做到书写工整，要点齐全，用熟悉的句式来写，学会变通，不犯或少犯语法、词汇、标点等方面的错误。由于C层学生底子薄、基础差，在写作复习时，教师一定要多多鼓励，让他们在平时的训练中产生动手写的意识，争取“多拿一分是一分”，做到不交白卷，不抄阅读理解材料，按作文内容和要求及自己平时的积累，写出少部分句子。

三、对症下药，对写作分层

从云南省多年来的初中学业水平考试英语写作题目来看，一般都是记叙文，常用一般现在时、一般过去时或一般将来时三种时态。在九年级下学期一开始，教师就要每周固定一节课作为写作课，在课上或课后有针对性、有目的性地对学生进行指导和训练。同时，在其他英语课上，教师还要边复习边将初中各年级英语词汇、句型、语法、时态的知识和书面表达相结合，从而提高学生的英语书面表达能力。分析教材中的54个单元话题、云南省初中学业水平考试试题和套题的书面表达，在任务重、时间紧的下学期，我们可将其压缩成9个话题（话题1：人物介绍；话题2：校园生活；话题3：假期生活；话题4：梦想与目标；话题5：计划与安排；话题6：健康与安全；话题7：经历与感受；话题8：学生学习；话题9：保护环境）对学生进行指导与训练。通过多练笔、多积累、多背记，学生就会根据自己掌握的知识，举一反三写出具有自己风格的文章来。当然，对于不同层次的学生，我们则应对症下药进行不同的指导与训练，具体做法如下：

1.要求A层学生自由发挥，提高自身综合能力

在英语写作分层教学中，教师要告知A层学生在考试中书面表达要取得高分或满分，除了主题鲜明、逻辑清楚、要点齐全、语言流畅、书写漂亮外，还要看文章中各种句式、句型的变化和名人警句及谚语的运用。它们能使文章增色添彩，起到画龙点睛之功效，让人觉得该学生的英语水平和素养较高，文章自然就会获得赏识。如句型“Here be”就比 “This is/These are”更胜一筹，承接副词“first of all”“in the next place”“once more”“in conclusion”就比“first”“second”“then”“last”显得更有水平。在平时的教学中，我经常与学生一起收集一些教材中出现、写作中比较常用的复杂句式和句型，让大家摘抄，然后去背记和运用。学生在写作中使用这些复杂句型，就可以提高作文分值，如让学生把“Fishing is a good hobby.”“It needs much patient.”这两个简单句用定语从句“Fishing is a good hobby which needs much patient.”表达出来，就更有高级感。A层学生甚至还能应用一些名言谚语，如“Where there is a will， there is a way.”“Practice makes perfect.”“Failure is the mother of success.”等放在文章的开头或结尾，增加说服力和感染力。在训练A层学生写作时，我通常以引导为主，有时甚至可以放手，只要他们按照“认真审题、定好方向→谋划布局、写好句子→巧用衔接、连成篇章→仔细检查、不出错误”的写作步骤去独立完成、自由发挥就可以。

2.要求B层学生学以致用，提高自身运用能力

在英语分层教学中，B层学生最适合用层次化的教学方式来吸引他们的注意力，先激发兴趣、提供方向、降低难度，在中间段写作中让他们有话可说，有内容可写，最后加上开头和结尾，就形成一篇完整的文章。这是我们平时写作课中最常用的一种方法。现以学习完九年级Unit 1后，让学生写“How to learn English well？”一文为例，具体讲解。

首先，在写作课导入环节，教师先通过问答方式，激起学生的求知欲。

T： Do you like English？

S1： Yes， I do.

T： Do you learn English well？

S1： Yes， I do. / No， I dont.

然后利用多媒體设备，教师展示一些介绍英语学习方法的图片，让学生边看图边作答，降低难度、提供方向。通过大量的问答练习，学生不仅复习了本单元重点短语，还关注了句型的不同表达方式。

接着，教师让学生关注自己的学习方式，用自己的语言描述出来，不少于3种。这样令学生不知要写什么内容的中间段就轻而易举地完成了。

与此同时，教师要鼓励学生在写作时，将适合自己或刚才复习时教师和其他同学提到的好方法写出来，真正达到活学活用。

层次化的教学过程，不仅是在完成教学任务，更是在给学生展示写作的步骤，让每一个环节都清晰起来，增强学生英语写作的信心。

3.要求C层学生端正态度，提高考试写作得分

在英语分层教学中，C层学生由于基础较差，一般情况下，要想在短期内提高写作成绩，是很难的。所以，为了这群学生不出现交白卷、抄阅读理解材料的现象，“多考一分是一分”，我们每个英语教师就不能抛弃、放弃他们。不仅要安抚好、做好他们的思想工作，还要想办法帮助他们在平时的考试中，取得点滴进步。只有尝到甜头，他们才会信任并配合教师去积极学习英语，按要求记背一些万能句式或用作文模板来提升自己的英语分数。常用的万能句式有：

①Hello，everyone！My name is Bob. Im 15. Im a student. I like ...

②Different people have/like different ...（作文题目）. Do you want to know mine？ Let me tell you.

③Im Lily. Im an English girl. I have a lot of ...

这些句式基本上适合用于每篇作文的开头，让基础较差的学生天天抄、背、默，在考试中写上这几句话，至少会得到两三分。对于能力好一点的C层学生，教师还可以找些范文给他们背诵，并加以运用。教师不仅要监督到位，还要落实到位，背后可以通过一些小游戏来检验学生的成果，如接龙比赛，一人接一句背，接不上或背错的学生可罚唱一首歌或学动物叫；填词游戏，把范文中的一些关键词挖掉，让学生在规定时间内填空，用时短且正确率高的学生奖励一颗糖或一本练习册。这些小游戏拉近了师生间的距离，使C层学生消除了“无从下手”的恐慌，找到了自信心，让他们越来越想学、越来越想挑战自我。

四、相互鉴赏，对写作评价分层

通过短时间的指导和训练，不同层次的学生已从知晓该怎么做到能快速写完一篇文章，完成了一个大跨越，但离写一篇好文，还有一定的差距。这时，我从以下几点教会学生怎样评价文章，从而提升他们的写作水平和成绩。首先，教师可将中考写作评分标准发给学生，让他们知道哪些失误会被扣多少分。这样，学生在独立写作时，就会有意识地去关注这些小细节，减少或做到尽量不出错。其次，传统写作评价的方式就是教师认真批改学生的作文，指出学生的错误，然后给一个分数，接着挑出一些好文章进行展示。事实上，作文改完发下去后，学生最关注的是自己得了几分，很少有人会去关注教师的批注，认真分析自己的错误。所以，在平时的写作课上或课后，我们还可以通过教师面批、小组合作、学生自评或互评等方式来快速提升学生的写作能力。

1.教师面批

教师面批可以是一对一、一对几。优点是它能使学生的注意力集中，学生更容易将教师的指点、批改牢记于心，以后不再出现类似的错误。不足是师生时间难统一，速度慢。通常是对同一个知识点反复出错的学生使用此种方法。

2.小组合作

小组合作修改是组内6个学生参与其中，通过读习作、讨论、说观点、找错误等方式批阅作文。优点是激发了小组中学生的学习积极性，为学生互帮互学、合作交流营造氛围。通过自主分析、发现问题、解决问题，学生在实践中领会、锻炼、提升英语表达能力。不足是有的学生滥竽充数，效率低。教师偶尔采用此方法，可让紧张、疲倦的学生放松一下。

3.学生自批和互批

学生自批和互批是我们在英语写作教学中最喜欢使用的一种评价方式。在学生提交作文，教师检查书写、词数后就可以把习作发还给本人。接着，教师在课堂上讲解作文批改的注意事项后，先让学生自己用红笔批改一遍，并根据评分标准给自己的习作一个分数，然后小组成员互换互批（A改B、B改C、C改A），给出一个分数，取两个分数的平均值，就是这篇习作的最后得分。自批的优点是学生由被动变为主动，成为批改作文的主人。虽然习作是自己写的，但过一两天再来读、看，还是能发现许多问题的，这能使学生在今后的写作中更加细心。角色互换，还可以让学生切身体会教师的辛苦与不易，从而更加尊重教师的劳动成果。缺点是当局者迷，有的学生再读自己的习作时就一根筋，只会按自己的思路、想法、句式走，根本找不出错误点。互批互改恰好就弥补了这个方面的不足。小组成员互换互批的优点是操作方便，成员间相互熟悉、容易沟通，相互学习，相互借鉴，共同提高。不足是B层学生难改C层学生的作文，而C层学生又基本上找不出A层学生作文中的错误。

总之，学生写作水平和成绩的提高并不是考前一两次指导就能达到的，它是一个循序渐进、长期积累的过程，需要在日常的英语写作教学中逐步落实。如果教师从七年级开始抓起，带领学生一步一个脚印，闯过词汇关、句型关、语法关，再掌握一定的写作技巧，那么我相信复习效果会更好。

◇责任编辑 邱 艳◇