初中体验式主题班会的设计研究

彭宝星

近年来，未成年人的思想道德建设引起了越来越广泛而深入的关注。如何以有效的方式开展思想品德建设，成为学校德育研究探讨的热点。在此形势下，体验式主题班会作为一种既契合青少年心理发展特点，又有效承载班级德育目标实现的有效组织形式，逐渐被提出并得到发展。如何更好地运用好这种组织形式，进行系统、有效的体验式主题班会的设计，便成为本研究重点探讨的内容。

一、体验式主题班会的内涵

体验式主题班会顾名思义，涵盖“体验”和“主题“两个层面的含义。《教育大辞典》对主题班会的阐释为有一个明确的主题的班会，即为主题班会。而关于“体验”的内涵解读，不同的学者则观点各异，但普遍认为教育与体验之间存在密切的关联。美国著名教育家杜威提出了“做中学”的教育理念，即强调“经验学习”的重要性。我国学者鲁洁认为“一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合，人对道德价值的学习以情感体验型为重要的学习方式。”

二、体验式主题班会课的设计原则

1.教育导向性原则

体验式主题班会作为开展德育工作的重要组织形式，其核心目的在教育，主要形式在体验，二者既是目的与手段的关系，也是相辅相成的关系。因此，体验式主题班会在设计过程中，不能为了体验而体验，偏离教育的本来导向，应注重理论联系实际，注重学生的自我教育。

2.主体参与性原则

体验式主题班会教育的对象是面向全体学生，课堂的主体是学生，因此课堂上每个学生的充分参与是教育效果生成的重要保障，只有每个学生积极参与其中，体验才会产生，教育才具有可能。

3.情感体验性原则

在体验式主题班会的设计中，情感体验尤其重要。根据学习金字塔理论表明，不同的学习方式所达到的学习效果是不同的，两周之后学生对之前所学知识的保持率在5%～90%不等，其中通过亲身体验、操作实践的学习方式，可以让所学知识的保持率达到75%～90%，而通过视、听、看等传统的学习方式达到的学习效果则远低于这一水平。

4.团体互动性原则

体验式主题班会是在一个由教师引导、学生为主体的班级组织中开展，德育目标的达成，需要建立在班会参与者的团体互动基础上，包括师生以及生生之间的互动交流，学生参与过程中的感悟分享实际上是价值呈现的过程，团体交流辨析的过程实际是价值澄清的过程，这种团体互动有利于体现学生的主体地位，也有利于提升学生的活动积极性，是体验式主题班会设计的必要原则。

三、体验式主题班会课的设计过程

在设计体验式主题班会时，需要让学生在课堂中经历“活动—体验—领悟—内化—评价”的过程，形成完整的经验学习圈，在此基础上，将体验式主题班会的设计流程具化为活动导入、情景体验、唤醒领悟、建构内化和综合评价五个步骤。以下结合主题班会案例《幸福在一起》说明各个环节的具体设计。

1.活动导入

观看视频《幸福你我他》。通过播放轻松愉快的背景音乐，动态展示班级以往的集体活动和班集体荣誉图片，引发学生的集体回忆，重温幸福美好的成长经历。

体验主题班会的首要环节是活动导入，其目的在于通过视听材料、游戏活动、角色扮演、案例展示等不同方式，唤醒学生的感官，激发他们主动参与的意识，与主题建立初步连接。

2.情景体验

体验“穿井得一人”传话游戏。该环节是一个以小组为单位，全员参与的传话体验活动，以A同学从教师办公室回班后，向B同学转述老师对其交代的话语为情景，旨在揭示信息传递过程中可能存在的信息失真现象，以及不实信息的传递对个人及集体产生的负面影响。

情景体验环节的设置，是建立在学生感官唤醒的基础上，通过贴近学生实际的情景创设，运用角色扮演法、情景模拟法、游戏体验法等，进一步丰富学生的情感体验，为后面认知观念的建立及升华累积感性素材。

3.唤醒领悟

情景体验结束后，引导学生回顾游戏过程中的具体体验。例如：前面同学给你传递的信息是什么？你又是如何向后面的同学传递的？传递的过程中你有哪些感受？当你听到最后的结果时，你的感想如何？你曾经是否有过类似的行为或经历？

唤醒领悟环节是对情感体验环节获取的丰富感性素材进行加工提炼，上升到认知领悟以及价值观层面，激发内在认知矛盾，聚焦主题，展开思考。

4.建构内化

解析普法教育案例“祸出谣言，咎由自取”。（1）结合真实案例，采用情景剧形式展演;（2）以小组为单位，组内成员针对案例进行深入讨论与交流;（3）选小组代表發言，最后教师点评。

建构主义教学观指出，学生学习的过程是一个主动的建构内化的过程，而不是单纯地依靠外在知识、价值观的灌输。通过小组讨论与反思，引导学生建构正确的价值观，内化为个人道德行为规范，主动参与建立班级公约。

5.综合评价

（1）学生反馈评价：主观感受本节课学习的目的、课程中印象最深刻的部分、课程中出现的感受、引发的思考以及产生的实际行为影响;（2）教师反馈评价：学生在课堂中的参与程度、讨论的深度、效果的生成情况等。

价值澄清理论认为，在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，可以帮助人们减少价值混乱，促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展思考和理解人类价值观的能力。课程总结部分也是综合评价的环节，通过学生和教师的反馈与总结评价，升华主题。

作为改进德育实践的有效途径之一，体验式主题班会的有效开展能够很好地实现新课标要求下的德育目标，提高学生的道德判断力、社会适应力和道德践行力，让学生在参与中感悟，在体验中收获，在实践中成长。

责任编辑 王思静