走出功利化：教师的应然选择

陆安

不得不承认，在一个急剧转型、纷繁复杂的社会里，教育的功利化倾向不仅没有得到有效扭转，而且在部分区域、部分领域愈演愈烈。这个痼疾，成因多样，盘根错节，非一朝一夕所能形成，因而，解决它也绝非一蹴而就的。直面问题，才能对症下药，才能找寻破解之道。

突然间，想起了一个典故，那就是“一厘米主权”。二战之后，德国分裂，一道柏林墙平地而起，横亘在东德和西德之间。东德的卫兵奉命向试图翻越这堵墙的逃亡者开枪，枪口之下，就此殒命者不乏其人。柏林墙轰然倒塌之后，其中的一个卫兵因格·亨里奇因此受到了审判，他以奉命行事为由进行辩解，而法官西奥多·赛德尔这样回应：“作为卫兵，不执行上级命令是有罪的，但打不准是无罪的。作为一个心智健全的人，此时此刻，你有把枪口抬高一厘米的主权，这是你应主动承担的良心义务。这个世界，在法律之外还有良知。当法律和良知冲突之时，良知是最高的行为准则。”最终，卫兵亨里奇被判处三年半的有期徒刑。从此，“一厘米主权”的说法，在法律界不胫而走，迅速传播开来。

将这个典故套用到教育领域，倒很贴切。很多教师，面对无处不在、无孔不入的功利化和应试化现象，往往感到人格撕扯般的纠结与痛苦、底线拉低般的挣扎与无奈，这是当下教育最为尴尬的一个镜像。

一、给学生一个透射进阳光和美好的缝隙

功利化、应试化的教育，从某种意义上讲，不仅不是教育，而且是反教育、非教育，将其归结为戕害人的“枪”，并不为过。那么，作为端着这把“枪”的教师，是不是就没有“抬高枪口一厘米”“枪下留人”的机会了呢？答案，当然是否定的。

人不能揪着自己的头发离开地面，同理，在一个功利化、应试化教育根深蒂固的环境中，一个教师仅仅依靠一己之力就能扭转乾坤无异于痴人说梦。这就牵涉到作为一个社会人和作为一个理性人的博弈、牵涉到作为一个人的教师和作为一个教师的人的取舍。博弈和取舍的过程，肯定是充满了无奈、不甘、滑稽的过程。博弈和取舍的天平，到底倾向哪一方，取决于教师的道德、良知、情怀、追求、理念、智慧等诸多貌似“阳春白雪”的元素，这是支撑着教师做出判断、抉择、行动的至关重要的决定性因素。社会转型之中，市場经济之中，滚滚红尘之中，名利漩涡之中，多重交叠，交相发力，教师要想做到洁身自好、出淤泥而不染、保持一个为人师表者应有的本色，的确不易。面对“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”的现实，做一个追求理想、充满情怀、爱生如子、潜心育人的真正的教师，难能可贵。也正因为不易和可贵，教师这个行当才更多地拥有了道德的光环，成为社会上备受尊敬的职业之一。在学生面前，教师带来的绝不仅仅是知识、能力、技术等显而易见的东西，还有更可贵的言传身教、道德教化、以文化人的潜移默化的东西，“学高为师，身正为范”便成为教师永远的追求。

面对明显与教育的本意相悖的种种不堪，教师理应在内心深处“咯噔一下”有所警觉，更应在具体行为上“手下留情”有所克制，在不得不为之时，听从内心的呼唤。这种呼唤一定来源于独有的、不可复制的成长经历、审美观念、价值判断与先进理念，来源于作为“理性人”“作为教师的人”的底线坚守。

再刚性的机制在运行中，都会留有一定的柔软和弹性的缝隙，关键看具体执行人有没有察觉、捕捉、利用这种缝隙的敏感与智慧。譬如“题海战术”，很多教师都知道这对于学生来说是折磨，但冷冰冰的、毫无主见、懒惰低级的奉行，与基于专业关怀、教学研究而提供精准训练、减少无效重复的“刷题”，就是两种截然不同的态度。后者通过基于深度加工的教育干预，足以有效地化解传统意义上的“题海战术”对学生认知乃至心灵所造成的伤害，达致“减负提质”的目标。选择了教师这个职业，其实就是选择了良知、选择了崇高、选择了美好。面对“题海战术”这样的痼疾，是见怪不怪、习以为常、无动于衷，还是主动作为、身体力行、有效化解呢？这是对教师职业敏感度和道德感的重大考量，不可等闲视之。教师抓住原本就存在的柔软和弹性的缝隙，挺身而出，主动作为，让学生通过这个缝隙，窥视到、触摸到教育的阳光和美好，进而感受到社会、人生的阳光和美好，不仅可以育人，更可以育己，让自己伴随着学生一道成长，品尝到作为“学习共同体”中“平等中的首席”这个角色的愉悦与幸福。

二、给教师一个洋溢着个性和才华的舞台

教师这个职业，很容易迟滞于惰性的泥潭，产生倦怠的困惑，陷入进退失据、左右为难、自我纠结、自我迷思的困境之中。如何才能走出迷思、摆脱困境呢？那就是不断地为自己赋能、不断地为自己注入新动能，让自己始终处于更新与进步之中。

每天进步一点点，理所当然应该成为每一个教师的职业追求。从踏上三尺讲坛那一天开始，教师的职场生涯始终处于清水潺潺、涌流不已的过程之中，给学生一碗水，靠的就是教师自身永不枯竭的泉涌。户枢不蠹，流水不腐，是对教师永远的警示。然而，长期较为稳定的工作环境，琐碎、庸常、充满烟火气息的校园生活，很容易磨蚀教师的进取意识，惰性和倦怠往往会油然而生。破解这个难题的唯一有效办法，莫过于荷兰教育家科瑟根发明的那个有名的“洋葱头模型”了。使命、专业认同、能力、行动，从内到外，一层层支撑着，才会产生面对外部复杂环境的判断力与实践力。教师的“面子”，其实取决于其“里子”，“金玉其外败絮其中”说的就是“里子”朽坏了才导致的恶果。教师的自我修炼非常重要，做良师，做明师，才是教师价值坐标中的核心要素。良师益友，教书育人，唯有靠着满腔热忱、情怀、爱心与良知，才能走出“育分不育人”的窠臼;透透亮亮，明明白白，唯有靠着扎实的学识与通透的视野，才能避免“以其昏昏，使人昭昭”的悲剧。

教师是靠“手艺”吃饭的，这“手艺”不是别的，正是精湛出色的教学艺术和科学有效的教学方法，而这，与很多行业相比，既有相同之处，也有不同之处，异曲同工诠释的就是工匠精神的内核。

在一个变革的时代，教师的“手艺”绝不是刻板僵化、一成不变的，而是需要与时俱进、不断赋能的。目前，“减负”已经成为课堂教学改革的主旋律，成为课堂进一步走向现代化的新引擎。直面“减负”这个大难题，教师该以什么样的“手艺”做出自己的呼应和回答呢？一言以蔽之，那就是做好“大概念”“大单元”这篇“大文章”，运用结构化的教学思路，破解学生课业负担过重这一困扰基础教育的老大难问题。

实事求是地讲，“减负”，就顶层设计而言，锁定的就是“作业”与“培训”这两个明确的目标，其中所蕴含的深意令人回味无穷。作业也好，培训也罢，潜台词指向的都是课堂这台重头戏。课堂教学的成色如何、质量高低、效益大小，始终是影响和制约学生学习生活与精神成长的关键要件，马虎不得，轻慢不得。多少年来，正是这个关键部位“掉链子”和“不到位”，才让学生陷入无尽的作业和题海之中备受煎熬，才让学生家长不惜人力物力财力投向“影子教育”的怀抱，找家教，上辅导班，形成了“教育内卷”与“剧场效应”。不彻底打破课堂教学成色不好、质量不高、效益低下的“魔咒”，教育教学改革很难取得真正的进展。

“减负”语境之下的课堂，对教师“手艺”的要求越来越高，精益求精、炉火纯青、游刃有余、臻于完美，当是价值追求和理想境界。要做到这一点，树立并践行“大概念”“大单元”的理念，优化课堂教学模式，寻求教学改进路径，便显得格外重要。

以往，课堂上受制于时空和容量的限制，教师很容易变得不从容，带着学生，循着教科书等文本的既定路径往前冲。匆匆忙忙赶路，竟忘了欣赏沿途的景致，填鸭式、满堂灌且不说，连教学内容也都被“阉割”得面目全非、支离破碎，碎片化成了很多学科课堂陈旧落后的标签。一些教师想当然地固守着“教师不教学生怎能学会”的陈腐观念，用落伍了的思维定势和教学套路，了无生机地演绎着千篇一律的课堂。虽然经历过“课改时代”的洗礼，但不少教师以自己的僵固心态不断异化着课改实践，让课改理念在一个个“沉默的课堂”中打了折、走了样。必须承认，课改，从理想的设计到真实的实践，中间存在着落差，而且是不小的落差。

好在教育教学改革“是一个过程而不是一个事件”的理念早已深入人心，包含这条理念在内的“头脑风暴”早已沉淀到每一个真诚的教育改革者的内心深处，不断积聚和发酵，最终酿成了推动今日中国课堂教学改革向“深水区”和“攻坚区”发起冲锋的无穷的力量。于是，在“后课改时代”，有了立德树人，有了核心素养，有了减负提质，所有这些，都不约而同地将课改未竟的事业拓展、扩充、延伸、拉长，形成了一脉相承、接续不断、循环往复、螺旋上升的良性的发展过程，这是教育更加理性、更加成熟、更加美好的表征。

在一个崭新的、以“减负”为显著特征的“后课改时代”，课堂改革需要新的抓手、新的载体、新的路径。摊开手掌，眉毛胡子一把抓，并非上策;握指成拳，打蛇打在七寸上，才是正途。那么，课堂的“七寸”究竟何在呢？那就是碎片化。对症下药，结构化显然就是妙手回春的良方。按部就班、循规蹈矩、照本宣科，对于学科的教育化来说，显然就是亵渎与背离！

学科教育化，取决于两个条件：一是学科心理化，教师通过对教学内容进行富有心理化意义的二度加工，提升其与学科逻辑和学生逻辑的契合度和匹配度，在课堂上营造与学习内容对话、与学习伙伴对话、与内心世界对话等一系列对话的情境与氛围，形成对话的机制与文化;二是学科结构化，教师走出“就课论课”的惯习圈子，走向更为广阔且富有弹性的“就结构论结构”“教结构用结构”的天地，至少拥有“单元起步”的底线思维，以“单元”及其以上更大的“脚手架”来支撑学生的学习，这样的学习才有可能走向“减负提质”的理想境界。

三、给教育一个释放出创新和活力的空间

在一个沸沸扬扬、热热闹闹、如火如荼的大变革时代，“变”已然成为常态。越是在这样一个“变”的环境之中，越是需要“静”的加持，冷静、安静、宁静等等，都成了求得必要的平衡所不可或缺的元素。

当下，有不少“膨大剂”和“催熟法”刺激起来的课堂，小组合作、课堂讨论、角色扮演、打分评价，一应俱全，但就是没有“真实学习”和“深度学习”发生，有的只是“浅表学习”和“虚假学习”。之所以会出现这种现象，是因为很多教师用偏了力。倾力以對、全力以赴的是课堂上点状和平面的噱头，而不是网状和立体的创新。创新缺失的课堂，自然就不会有活力可言。

那么，什么是课堂上最值得弘扬的“网状和立体的创新”呢？所谓“网状”，就是争取“一网打尽”，力避散点式的教学，走出点到点缺乏内在逻辑勾连的低谷，深入发掘点与点之间的有机联系，尽最大可能地聚点成线甚至聚点成面，实现从点出发有机辐射甚至一网打尽的教学追求，这只是出于对“信息—知识—能力”这个底线逻辑的尊重，而提出的起码的课堂教学要求，属于课堂发展的初级阶段;所谓“立体”，则是出于对“思维—思考—思辨”这个升华逻辑的向往，而提出的更高层次、更有价值、更富意义、更有力量的课堂教学要求，属于课堂发展的高级阶段。唯有“网状”与“立体”兼善并美，教育所应有的创新活力才能得到释放。

在教学中，教师需要克制住自己讲的冲动，腾笼换鸟，将课堂中更多的时间和空间让渡给学生，实现从教到学的有效转型。学生的学习，始终应该摆在课堂的首要位置上，优先进行考虑。少教多学，先学后教，以学定教，会学不教，就是生发于中国本土的课堂教学改革样本。这些样本之所以引人瞩目，就在于其大力度、根本性地实现了教学改革的重心转移。在这一转移中，保持“有效教学”“一次成型”与“有限作业”“一步到位”之间的协调与平衡，至关重要。

就教学来说，提倡“有效教学”“一次成型”，其实就是向教师准备不足、运作失灵、目中无人的“垃圾”环节“开火”，以节能型、生态型的课堂取代耗能型、污染型的课堂，其关键指标就是学生有价值、有意义的学科学习与学科实践有没有得到充分的保障。在课堂有限的时空中，重点关注先进理念的到位度和教学目标的达成度，杜绝课上拖泥带水“夹生饭”、课后反复弥补“打补丁”现象的发生。

就作业来说，提倡“有限作业”“一步到位”，其实就是向教师漫不经心、轻蔑以待、视为末节的“作业”环节“宣战”，以有意思、有意义的作业取代重复性、机械性的作业，为开放性作业、长效性作业、持续性作业、主题性作业、实践性作业、创新性作业留足空间，不断彰显作业促进学生可持续发展的教育意义与教育价值。

这里，有必要将教师的“作业力”及与之紧密相关的“考试力”提级对待，摆到与“教学力”等量齐观的位置上，一并重视，统筹考量。长期以来，教师专业发展中一直存在着盲点和空白，这就是随着“减负提质”形势的发展，越来越显示出重要性的“作业力”和“考试力”。

“作业力”，即设计和处置作业的能力，这种能力之所以薄弱，除了认识上的轻视和忽视之外，还有专业培训与技术支持上的薄弱与滞后，让很多教师无心也无力设计出品质良好、操作规范、运作得当的作业，这一缺失，成了制约“减负提质”进一步推进的瓶颈。“考试力”，即命制试题、解释试题、处理与考试有关的反馈信息、运用考试结果促进教学发展的能力，由于相当数量的在职教师是在考试科学化时代到来之前成长起来的，并没有受到应有的、充分的教育测量学与考试学的专业训练，一旦遭遇今天这样一个考试科学化扑面而来的新时代，对于与试题命制与解析相关的艰巨任务，便显得力有不逮。重构教师专业培训的板块结构，加大“作业力”与“考试力”的培训权重，势在必行，刻不容缓。

总之，课堂教学是一个“苟日新，日日新，又日新”的创新过程，置身其间的教师，必须是一个胸怀远大、充满良知、富有智慧的角色，惟其如此，才能为了崇高理想，怀揣教育情怀，排除万难，在成就学生的同时成就自己，才能书写出无愧于时代、无愧于学生的美好课堂新篇章。

（作者单位：山东青岛市教育科学研究院）

责任编辑 黄佳锐