群文阅读视域下“1+X”教学模式在初中阅读教学中的应用

赵丽君

与现行课标相比，2022版义务教育新课标更进一步突出了语文阅读的重要性。但目前语文教学存在的最大问题就是学生阅读兴趣的降低，阅读视野的缩小，导致学生的语文核心素养难以有效提升。但可喜的是群文阅读的理念已逐渐被广大语文教师所接受，并逐渐走进语文课堂。通过实践，“1+X”教学模式是一种为师生搭建立体阅读通道的群文阅读教学模式。可使学生课内学法，课外提升，既降低阅读难度，又提高阅读量，极大开拓了学生的阅读视野。

简单来说，此模式中的“1”和“X”都是就阅读对象的相对数量而言的，“1”表示课本基础阅读对象，“X”表示与基础阅读对象相关联的多个阅读对象。此模式就是围绕“1”组织“X”文本，并由师生将其作为一个整体在课堂上共同建构的多文本阅读教学过程。如何在初中阅读教学中落实“1+X”多文本阅读模式，笔者从以下几方面谈谈。

一、激发兴趣——单元导读先行，拓展迁移跟进

在当前课业负担犹如泰山的情况下，学生很难对阅读产生兴趣，或者筛选、确定不了优质的阅读资源而最终半途而废，甚至丧失阅读兴趣。除了日常培养其阅读兴趣之外，如何在有效的语文教学中快速地激发学生的阅读兴趣也很重要，而单元导读课是一种比较实用的教学方式。

什么是单元导读？

“单元导读”就是针对某一个单元的几篇文章，教师以“导游”的身份带大家去把本单元的文章先浏览一番，并在这一過程中引导学生从提示（单元提示和预习提示）、观察插图、配文、课后习题等方面，明确本单元学习目标、学习内容、学习方法等。这样可以让学生对单元知识内容有整体印象，对自己感兴趣的问题大胆设想、质疑，并可联想到生活实际，从而激发学生的阅读兴趣。

二、课内学法——不拘一格定好“1”，精准衔接“X”

1确定“1+x”模式中“1”

“1”可以是某个议题，如“苏柳话孤独——苏轼、柳宗元诗中的孤独之情”“家国情怀”“古人的哲思和情怀”“杜甫、白居易的忧国忧民情怀”等;可以是某篇课文的任一知识点，如《邹忌讽齐王纳谏》—文中的劝说艺术，《列夫·托尔斯泰》中人物描写、人物传记、对比手法等;可以是某个单元的主题，如部编语文教材九年级一单元主题：诗歌魅力;可以是知能系统中的某个知识能力训练点，如象征、间接描写、插叙等;可以是某个读写结合点，如“心理描写”（《孤独之旅》）“联想”（《天上的街市》）等;可以是部编教材中推荐的名篇或名著，如由《藤野先生》 推荐的鲁迅的《〈呐喊〉自序》、由《回延安》 推荐的莫耶的《延安颂》、由《小石潭记》推荐的柳宗元的《永州八记》中的其他作品等。

2课外延伸——如何找准“1”和“X”之间的衔接点

首先要找准衔接点，推荐相关的阅读材料。简单来说，就是找相同、相近、相通、相融之处。以“1”本，按照从中所掌握的点出发，快速准确找到这是关键。唯其如此方能将课内的点延伸至课外的面，将课内的单结构拓展至课外的立体结构。其丰富性也就可以得到全面展示，其优势也能得以施展。

（1）按照师生从教材中共同确定的内容出发，找群文中与之相关的内容，这里可以是修辞手法，可以是表达方式，可以是选材类型等。有参考标的，有素材库，学生找起来比较容易，一旦找到，成就感满满，兴趣也就来了，阅读习惯也能培养起来，基于阅读量的知识面也就宽阔起来了。

（2）从课本的单元主题出发，找课外文的相关衔接点，在群文阅读的基础上，反向加深对课内知识的理解，亦可全单元一篇文章出发，延及整个单元，或者从一部分延及整本书的拓展阅读，以阶梯的方式，由少及多，拓展学生阅读面。

（3）教材所选作者中有特色的作家，可以以教材中文章的作者为衔接点，延展至该作者的部分或全部作品，品时代的痕迹，历史的变迁，百味的人生。

（4）一般来说，解决教材的难点是有挑战性的，那么不妨以教材疑难问题为衔接点选群文，引导学生在阅读中锻炼解决问题的能力。

三、课外提升——把课外阅读作为培养自主阅读习惯的一种手段

1推荐阅读

（1）推荐学生阅读与课堂教学内容相关、相近的阅读材料，或与写作方法、技巧相近的阅读材料。如《阿长与〈山海经〉》是一篇典型的欲扬先抑的散文，为了让学生掌握这种写作方法，可以推荐课外阅读贾平凹的《丑石》、老舍的《母鸡》、杨朔的《荔枝蜜》等文章。

（2）与单元主题相似、相关的课外阅读材料。 如七（下）五单元之文，或借景抒情，或托物言志，感人至深。课后可给学生推荐许地山的《落花生》、叶圣陶的《牵牛花》、张晓风的《行道树》。

（3）推荐学生阅读教材中同一作者的其他作品，由一及多。如学习完当代科幻小说家刘慈欣的《带上她的眼睛》一文后，推荐学生课外继续阅读刘慈欣的其他科幻类作品《朝闻道》《三体》《乡村教师》等，带领学生畅游作家描绘的奇妙而又合理的想象天地。

（4）推荐学生阅读教材中发现的与疑难问题相关的课外阅读材料。如学习柳宗元的《小石潭记》的过程中，学生对文中作者一“忧”一“乐”的情绪难以理解，推荐学生课外阅读柳宗元被贬的史学材料及柳宗元的《永州八记》中的其他作品，来帮助学生突破本课的疑难点。

2举办读书活动

（1）定时定量阅读。 校内设阅读课（每周至少一节），周末布置阅读量，可以用小程序等交流阅读体悟等。

（2）举办读书竞赛活动。 开展朗诵赛、故事擂台赛、好书推介会、亲子读书节、摘录本公开日、名著大家谈等活动，各班成立图书角。

3制定读书计划

在教学过程中，引导学生根据自己的阅读速度、时间、其他科目的学习实际，制定短中长阅读计划。

4监督、奖励机制

考虑学生课业负担繁重，有些学生会产生惰性的实际情况，为使得阅读活动长久有效，必须实行监督、奖励机制。

总之，群文阅读视域下的“1+X”教学模式，重在通过“1”找准衔接点，由内及外，在群文中游弋徜徉，既吃透了教材，又增加了阅读量，扩大了师生视野，学生易掌握阅读方法及解决问题的思路，有利于语文核心素养的培养，这是初中生阅读教学的价值之选。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读专项课题《群文阅读视域下的“1+X”教学模式在初中阅读教学中的应用与研究》（课题立项号：GS[2021]GHBZX072）研究成果。

作者单位：甘肃省平凉市第七中学