让“游记”教学“贴地而行”

廖琼

长期以来，不少教师把教材作为唯一的教学资源，在教学资源的开发和利用上几近空白。如何在有限的环境中探索语文教学的無限可能，挖掘当地可利用的资源将其融入教学，亟须重视并开展实践。本文从“素养点”“匹配点”“着力点”三个层面，探索以地域文化资源带动游记单元教学的路径与方法。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”部分指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。如何在有限的环境中探索语文教学的无限可能，挖掘当地可利用的资源将其融入教学，亟须重视并开展实践。在教学部编版八下第五单元“学习游记”时，笔者尝试以地域资源带动游记教学，探寻解决问题的路径与方法。

一、价值之锚：聚焦单元与单篇的“素养点”

部编版八下第五单元的四篇游记，风格与写法各异，既有“自然相”又有“社会相”，既“守正”又“创新”，为教学“游记”提供了广阔的空间。若教师在教学中依旧仅停留在“融情于景”这一层面，无疑是弱化了“游记”文体。因此，要把握“游记”的教学价值，落实单元目标，就必须明确单元与单篇的“素养点”，融合地域资源，打开教学的多维空间，打破游记教学的封印。基于此，笔者认为可将单元“素养点”聚焦于“思维”“语言”“实践”三个梯度和维度：1.了解游记三要素——“所至”“所见”“所感”，初步掌握游记特点。2.把握游记独特的语言风格，体会作者的感悟和思考。3.以自身经历为素材，创写游记。教学时整体设计，由探索游记散文内容，到最终达成写作“游记”能力。分篇推进，各自侧重，同时依据四篇文章的特质，融入相应的地域资源。

《壶口瀑布》通过不同时间的选择和视角的变换，凸显壶口瀑布奇景，同时，又以水势喻人情，山水比德，写实中蕴含着思想的奔流。“素养点”可侧重于了解游记文体要素，感知独特的写景角度，理解作者的所思所感。《在长江源头各拉丹冬》描绘了奇特壮美的雪山之景，又显露了人挺立于大自然前的卓绝风姿，传达了敬畏自然、珍视自然的意识。“素养点”可放在感受景物特点，把握时空顺序，理解作者对自然的感悟和思考。《登勃朗峰》一文，先以散文笔法描写景物，雅驯华美，再以小说笔法叙写奇人趣事，妙趣横生。可将“素养点”设为把握作者综合运用散文及小说笔法的妙处，品味“马克·吐温式的幽默”。《一滴水经过丽江》借助“一滴水”的视角和口吻，同时在时、空两个维度展开，自如地调控着叙写的角度和详略，写活了丽江的生命和生命的丽江。可将“素养点”放在“把握独特视角，品味诗意语言，学习作者运用表达方式的技巧”。

二、实施之径：挖掘教材与生活的“匹配点”

无论是文本阅读、活动探究还是口语交际、写作训练，只有深植于学习者生活场域，与学习者的亲身体验勾连，才会有促成学习者深化体验、提升素养等的多种可能性。为此，在明确了单元与单篇的“素养点”后，还须挖掘教材与生活的“匹配点”，建立课本与生活的关联，将地域资源引入课堂，创设相关情境，最大限度消除文本与现实生活的隔膜。就四篇文章所涉及的山水地貌，人文风情等都可作为融入地域资源的基点，与泰宁大金湖、建宁金绕山、将乐玉华洞等地域资源关联。基于《一滴水经过丽江》追溯历史又谛视当下的写法，可引入央媒发布的视频《这里是三明》，文章《福建三明：红色文化“火”起来》等，结合这些立体而饱满的介绍，感受不同叙述角度的妙处。或学习阿来独特的视角，引导学生以“一粒米”的视角，依托“舌尖”，跳出“百度词条”式的介绍，将沙县小吃汇诸笔端，达成对“社会相”类游记的写作尝试。此外，作为中央苏区的红色热土，家乡三明的底色，有着毛泽东《如梦令·元旦》中所赞颂的在民族历史进程中的沸腾气象，有着在“炸药包”下抢救出来的史前遗址万寿岩，有着习主席殷殷叮嘱“青山绿水是无价之宝，山区要画好山水画”的将乐常口村……这些都为游记教学提供了可触摸的、跳动着时代脉搏的立体、鲜活的素材。

三、推进之法：构建读与写融通的“着力点”

“不深思而行者，其得易失”，鉴于绝大多数学生学完游记却是无法“学以致写”的伪学，教学中，教师应打破规定动作，给出自选动作的空间，以地域资源为基点，构建读写融通的“着力点”，引导学生进入言语实践。因此，笔者在教学中，依托地域资源，以“任务群”驱动如下。

1.“拍客故事”分享，推举拍客达人

开展主题为“拍客故事”，讲述照片背后故事的活动，展示家乡的山水名胜、风土人情，分享旅途感悟。以摄影、文字邂逅家乡美景，通过分享会，化静态记录为动态表达，丰富见闻，厚植乡土情。

2.“模拟导游”在线，激活生活情境

设置海选“小导游”的情境，教学导游词，以学案推进，并开展模拟现场导游活动。

3.“旅游攻略”绘制，提升思维能力

手绘旅游攻略图，学生以“过来人”的视角，为“后来者”规划“旅游攻略”，跳出枯燥无味地回忆，积极索引，为后续的写作列好“提纲”，铺平道路。这样的任务驱动既是对思维逻辑的训练，也是对组材、详略安排能力的检验。

4.“如画三明”推介，拟写家乡名片

“拍客达人”是将文字、图片、视频等，做成“美篇”在班级群、朋友圈等推送，同学们在推文留言区，利用所学的“游记”文体特点，对美篇开展评论，提出优化建议。师生共研，修改完善后再做升级版的呈现。

综上，以任务群的驱动，跳出传统固化的教学流程，将听说读写融为一体，使学生“沉浸式”参与其中，学习过程生动化，将“游记”的相关知识概念，由平面的、静默的、单一的变为立体的、鲜活的、多元的，勾连互涉成一个开放的“语文场”。

“最氧绿都”“红色三明”，物华天宝，地杰人灵，无论是山水风貌还是历史人文，都为游记教学提供了丰富的素材。以地域资源带动游记教学，让“游记”教学“贴地而行”，不仅能使学生学会记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发独特情思，还能使学生获得另一种认知世界的能力，从感性认识上升到理性思考，最终走向实践，学会迁移与运用。

本文系2020年度三明市初中“壮腰”工程研究专项课题《初中语文教学融合家国情怀教育的实践研究》（课题编号：ZXKTC-2001）阶段研究成果。

作者单位：福建省三明市列东中学