“让学引思”在古诗词教学中的运用策略

朱娟

“让学引思”基于儿童本位主张提出，是以生为本、因材施教等理念的实践思路。“让学引思”教学实践策略的落实，需要讲究“让”和“引”的艺术，关键是让学生真正参与学习过程，真正思考、探索与经历，教师对学生进行思维引导、启发、点拨与情感激励。

在小学中段古诗词教学中，教师可以运用“让学引思”理念，实施有艺术的“让”和“引”的方法，对学生进行巧妙启发、鼓舞、唤醒，引领学生进入传统文化的天地，发现古诗词的魅力。

一、让出时间和空间，让学生大胆朗读

古诗词之美在于音韵，它讲究韵律、平仄，乐感极强。因此，古诗词教学中，引导学生读是非常重要的。在古诗词阅读教学中，读是关键，是问和悟的基础。在此过程中，学生能读准字音，把握节奏，体会古诗的韵律和平仄，也能逐步理解字词含义和古诗词表现的中心思想，甚至可以勾勒出古诗词刻画的情境。所以，准确、有节奏的诵读就成了学习古诗词的首要任务，教师要让出足够的时间和空间，让学生进行多种形式的读，如自主朗读、有节奏读、默读、配乐读等。

例如，《墨梅》是元代画家、诗人王冕的一首七言绝句，言简意赅，通俗易懂。教学这样一首简单的写景小诗时，教师可以采取引导学生反复朗诵的方法，深化学生对《墨梅》的理解，让学生感受其中的韵律美。配合优美的音乐，学生的声调此起彼伏。诗人借墨梅自喻，抒情言志，一枝墨梅便是一段传奇人生。通过分节奏朗读，学生感受到其中的韵律美，品读了诗情画意，提升了审美素养。

二、巧妙提问引导，引学生创新思考

真正的学习需要学生真正地思考，包括自主思考、创新思考。缺少思考的学习是没有灵魂的，也是低效的。教师要实施“引”的艺术，巧妙提出问题，引导学生创新思考，针对问题发散思考、开拓思维，创造性地运用创意解决问题。实施“引”的艺术，促进创新思考，能引导学生自主发散思维，创造性地解决问题。

例如，《清平乐·村居》教学伊始，教师在大屏幕上出示插图并提问：“从插图中，你们能看到什么？可以大胆说说看到的事物、人物和场景哦！”在问题的引导下，学生欣赏插图，大胆观察、想象和回答问题，说出了青草、茅檐、莲蓬等自然风景，老妇人、小孩子等人物以及安然自乐的乡村生活场景。随后，教师进一步提问：“大家能用自己的话来描述这首词中描绘的场景吗？这首词表达了词人什么感受呢？古词与古诗有什么区别？”这种递进式提问，能引导学生迁移思考，培养学生的创新思维。

三、适时答疑解惑，助学生解决难题

教师的教学观决定了其教学方式。在新课堂中，教师需要转变自身的角色和身份，教师不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的指导者、促进者和启发者。在学生遇到难题时，教师要适时巧妙地点拨学生的思维，引导学生逐步深入探究。

例如，教学《宿新市徐公店》时，教师对学生进行巧妙启发，提示：“这首诗描绘了几种事物？大家能形容诗中描绘的篱、径、树、儿童、蝴蝶、菜花的形象吗？”学生经过认真研读，填入相应的形容词。接着教师再与学生玩对应的游戏，教师说出诗意，学生说出对应的诗句。之后，教师运用优美的语言，引导学生想象并用自己的语言梳理出古诗中描绘的美好景象。

四、提供表达机会，让学生创造展示

陶行知“六大解放”认为，要解放儿童的嘴巴，让儿童想表达，敢于表达。

在“让学引思”的理念下，教师要充分解放学生的大脑和嘴巴，让学生自由地表达、交流。学生处于表达能力发展的关键阶段，教师要让学生多表达、多交流，具体方式有语言、绘画、写读后感、舞蹈、仿写古诗词等。

例如，教学《塞下曲》时，教师给学生表达的机会，鼓励学生用自己喜欢的方式来表达学习这首古诗后的收获。学生自主选择表达的方式，有的学生画出将军杀敌气势磅礴的场景，有的学生用自己的语言讲述了《塞下曲》的故事，有的學生仿写了古诗：“月黑风高夜，拉弓对敌军”……教师给学生表达的机会，促进了学生创新思考，也发展了学生的表现力。

总之，教师有必要在小学语文中段教学中践行“让学引思”的理念，巧妙地让学生朗读、思考、表达，提升学生分析和解决问题的能力，引导学生感悟古诗词传递出的文化与内涵，培养学生良好的核心素养。