在App Inventor编程中巧用微课辅助教学的探究

摘要：App Inventor是一款可以用于开发移动应用程序的编程平台，但绝大部分的农村寄宿小学学生差异性较大，接受能力参差不齐，对计算机编程的接受度较差。而微课的广泛应用，为农村寄宿小学App Inventor编程的教学指明了一条明路。在App Inventor编程中巧用微课辅助信息技术课堂教学，能促进学生的学习动力，保持学生的学习兴趣。

关键词：微课;App Inventor

一、引言

2021年，广州市信息技术小学第三册第二单元新编为利用App Inventor进行编程，让同学们创造出属于自己的应用程序。App Inventor是一款可以用于开发移动应用程序的编程平台。在App Inventor中，编写程序就像搭积木一样，把一个个代码块拼接在一起，创作出形式多样的应用程序。最吸引学生的是，App Inventor能够模拟安卓系统，让学生利用所学知识创设构想，并在虚拟手机的平台中逐步实现。

然而，对于农村寄宿小学来说，每周只有一节信息技术课堂，并且很多班级都是住宿生和外宿生混合，学生差异性较大，接受能力参差不齐，绝大部分学生对计算机编程的接受度较差。

农村寄宿小学App Inventor编程教学急需改变这一局面。微课的广泛应用，为农村寄宿小学App Inventor编程的教学指明了一条明路。因此，本文结合教学实际，阐述如何在App Inventor编程中巧用微课辅助信息技术课堂教学，促进学生的学习动力，保持学生的学习兴趣。

二、App Inventor编程平台和微课资源的含义

App Inventor是一款可以用于开发移动应用程序的编程平台。它 开发过程简单，用图形化积木式的编程界面搭建程序。首先在组件设计中通过拖曳不同组件完成外观设计，然后在逻辑设计中通过像“搭积木”一样把与组件相对应的代码块拼装起来，完成的编程作品可以通过连接测试直观显示其效果。小学生喜欢玩手机，利用App Inventor开发有趣的App软件，他们十分感兴趣，实用性比较强。

微课“短、小、精、捍”的特点十分适合农村寄宿小学的信息技术课堂。微课资源在农村寄宿小学信息技术课堂教学的应用过程中表现出以下几个特点：

1.短小精简。微课一般为5-10分钟，时间上比较简短。其次，微课一般是针对某个知识点进行讲解突破，内容比较精简，简明扼要。

2.画面生动。微课一般是视频、动画，结合简洁准确的配音，和微课内容巧妙构思，画面生动有趣，会马上吸引学生的注意力。

3.制作简易。微课的制作方法简单，可以直接使用手机直接拍摄，也可以使用相关的软件，如PowerPoint、Camtasia等软件进行录屏。这些软件界面简单，教师容易上手。

三、不同类型信息技术微课资源在App Inventor课堂的应用

（一）巧用情境引导型微课引入编程课堂，吸引学生注意力。

在编程学习的课堂中，教师往往需要在课堂引入时展示本节课所要完成的编程作品，这样可以一方面引导学生熟知本节课需要完成的作品任务，另一方面让学生思考需要完成哪些学习内容才能完成這样的作品，从而推进课堂学习。在课堂引入中，通常比较适合使用情境引导型的微课，一般是由教师展示本节课所学的作品、或设置相关的情境、问题，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，推进课堂学习，从而达到本节课的教学目标。

在《结识新朋友——App Inventor入门》这节课中，这是学生学习App Inventor的第一课，完全不知道App Inventor是为何物，如果单单教师直接介绍，学生可能只能似懂非懂。因此，我在课堂引入中插入微课《App Inventor作品案例展示》，展示利用App Inventor能够制作的作品，如“跟我学中文”、“我的播放器”、“动感计步器”等，既能捉住学生学习的注意力，又能让学生充分感受利用App Inventor制作模拟安卓系统的小程序所带来的无穷乐趣，继而为后面的学习打下基础。接着，播放微课《广州天气预报》，构建设计“广州天气预报”的活动主线，一方面让知道本节课需要完成的作品任务，其具体效果如何？另一方面提出问题：如何打开、登陆App Inventor平台进行程序设计？设计“广州天气预报”需要用到哪些组件？这些组建需要使用哪些代码拼接后才能完成程序设计实现打开天气预报的效果？这样引导学生发现问题、提出问题、剖析问题，把生活中的问题转化为App Inventor中的编程问题。

微视频在课堂导入时应用平率比较高。课间休息10分钟结束，学生无法马上被上课的铃声打断平静下来，如果所学知识比较枯燥、难度大，学生学习的兴致会降下来。此时，一段精彩且与教学相关的导入视频则可以成功吸引学生的注意力，让其从一个兴奋点快速转移到另一个兴奋点上。微视频起到的就是这样一个作用。

（二）巧用操作讲解型微课辅助分层学习，突破教学重难点。

方法单一的教学内容、教学方法无法兼顾不同层次的学生。针对不同层次的学生，教师需要根据实际提出不同的学习任务要求，开展不同的教学活动。而微课的出现，则给学生提供了更多实践的机会。学生可以根据自身需求，由浅及深的了解、观看本节课程所涉及的微课内容，然后根据自身能力进行操作实践。当遇到问题时，可以针对微课的内容进行反复观看，从中找到不足，并突破教学重难点。

在《结识新朋友——App Inventor入门》一课中，其基本内容是要了解App Inventor的平台界面，以及会用App Inventor新建项目编写程序，并学会利用模拟器测试程序。

其中，本节课需要突破的教学重点是：App Inventor程序设计的基本方法。教学难点是：模拟器的使用。因此教师根据此分解布置了以下学习任务：1.登陆离线版的App Inventor;2.新建一个“GZ_Weather”项目;3.设计“广州天气预报”界面;4.编写“广州天气预报”程序;5.连接与测试程序。教师根据这些学习任务，分发了4个不同的微课，分别是《1.离线登陆+新建项目》、《2.新建项目》、《3.组件设计》和《4.逻辑设计》。然而，这4个微课不是全部都需要看完，根据自身的情况可以看书、看学习任务单、看微课，问同学、问老师等，多种渠道，自主选择。这些任务都是比较基础简单，教师要学会“放开手”。学生根据自身的实际情况，按实际需求选择不同的微课，一边观看一边操作实践，出现问题时还可以反复观看，从而完成本节课的基础学习任务。课堂中根据学生学习能力不同，提出不同的完成目标，分层次完成教学目标。对于较快完成的学生，可以让他们做“小老师”，辅导其他同学，课堂上请某个小老师上台快速讲解示范，教师只需要作适当的点播指引即可。对于个别学困生，我采用的办法是本组内“组团”互助，让“小老师”指导学困生一步一步完成任务，确保他们完成基本学习目标。本课的教学难点是模拟器的连接，需要打开App Inventor调试工具、雷电模拟器等，且等待的时间比较长。为了节省课堂测试时间，因此我在课堂上直接播放微课《连接与测试》，视频中展示连接测试需要先打开App Inventor调试工具、雷电模拟器，然后在浏览器中单击“连接”按钮后的“模拟器”。通过观看微课后，学生测试的时间有了大大的保证，效率也提高了。

这种操作讲解型的微课，直接、简单，讲解精准、到位，能够大大地减少教师课堂讲解的时间，增加学生的综合创作实践时间，还能根据学生实际有针对性地突破学生学习的重、难点，提高学习效率。对于平行班较多的老师来说，微课成了他们的福音。笔者学校每个年级有5个班级，一个操作内容需要重复演示5次，重复讲解导致身心俱疲。然而，自从将操作教学内容录制成微视频后，大大缩减了课堂教师讲解的时间，减轻了教师的教学负担，可以将精力更多地投入到答疑解惑中去，也让学生有更多的时间上机操作练习。

（三）利用翻转探索型微课探究编程创作。

微课最开始是在翻转课堂中实践应用。翻转探索型微课这种形式突破了空间、时间的限制，使学习方式更加灵活主动。这类微课视频更侧重于提出问题，而不是解决问题。在编程作品自我创作环节，信息技术老师可以根据教学目标和学生实际制作探索型微课，启发学生发散思考，调动他们的积极性，发挥自己的创作力，创作出有个性的作品。

比如，在App Inventor学习的第三课时《羊城新八景——界面布局与屏幕切换》一课的综合创作环节，可以插入翻转探索型微课，引导学生头脑风暴，思考如何完善“羊城新八景”项目？微课的具体实施步骤如下：

微课中先展示学生在课堂上制作的《羊城新八景》半成品，即启动模拟器以后，模拟手机平台的节目马上显示“羊城新八景”的界面，上面有4张羊城新八景图片，只能点击第一张图片，就能切换到介绍该景点的画面。接着，进一步引导学生思考：如何添加其余四景的图片，并增加对应的屏幕，实现点击Screen1中任意景点就能切换到该景点介绍的应用程序。我们要考虑两个问题：A、屏幕有何内容显示？B、显示的内容有何效果？最后分层次布置四个任务任务：1.在Screen1中添加其余的4张羊城新八景。2.点击任一图片切换到该景点的介绍屏幕。3.设计该景点的介绍屏幕。4.在该景点的介绍屏幕上添加“返回”按钮，实现单击该按钮时返回Screen1的功能。通过完成设置 4个层次的任务练习，启发学生联系所学知识，创作出有个性的作品。第1个和第2个任务是基础任务，检测学生对本节课知识的掌握程度;第3个和第4个任务是对所学知识的变式应用，让学生在完成《羊城新八景》的同时巩固本节课所学的知识，让学生在应用中发展能力。

教师要在设计微课教案后，根据教案内容和教学内容，设计学习任务单，辅助学生们边看边思，借此帮助学生提高自学效果。围绕此内容，笔者设计了学习任务单如表1所示。

三、学习所得和学习困惑

翻转探究型微课适合学生探究完成任务时，不一定要求务必完成所有任务，也不一定要完全模仿，教师可以给予学生适当的空间、时间自主创作。当然可以翻转探究型微课也可以延续到课后，让有条件的学生在家里从网络平台上下载观看微课视频，再结合教师设计的配套学习任务进行学习、创作，学生回归课堂后再进行最后的交流总结性学习。

（四）利用归纳小结型微课梳理知识点。

课堂教学的最后一个环节，一般是教师引导学生进行课堂小结，梳理知识脉络。归纳小结型微课就能在这个环节中发挥优势。归纳小结型微课可以配合思维导图、知识框架、树状图等形式呈现。借助微课在图像和动画设计上的优势，归纳小结，对知识进行推导，帮助学生梳理知识、构建知识框架。

比如，在学习《跟我学中文——文本语音转换器的使用》一课的最后，可以播放微课《<跟我学中文>小结》进行课堂小结。首先用动画的形式展示思维导图，分析“文本输入框”、“点读按钮”之间的转换关系。这样就能促进学生知识的落实，事半功倍。

四、结束语

微时代已经逐渐走进我们的生活了，微课前景无限。对于学习者来说，它不仅适合学习者在校学习，也适合于移动学习、终身学习等。对于信息技术教师来说，如果能灵活运用微课，就会给自己的教学带来更多的便利，也會明显提升教学效果。由此可见，微课可以让信息技术课堂更加美好！

作者单位：车笑琼    广州市从化区良口镇善施学校

参  考  文  献

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