绘本教学在小学英语核心素养培养中的策略研究

在经济全球化的今天，英语早已成为一门在生活及工作场景中必备的语言技能，在中小学生的课程学习中占有重要地位。但长期以来，小学英语教学中存在学生读写能力较强但视听与应用能力薄弱的问题。在该背景下，《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对英语学科提出了核心素养培养要求，指出除基本读写能力外，英语教学应围绕语言技巧、文化感知、情感表现与思维模式的综合素养培育开展。绘本教学是以绘本为载体，通过挖掘、分析绘本内在价值和情感内涵，对学生实施的教育活动。

绘本教学在小学英语教学活动中，能够有效营造课堂氛围，帮助教师开展多样化的课堂教学，拓展学生语言视野，实现学生英语核心素养的提升。但在实际教学活动中，对绘本的利用仍旧存在较多问题，需要教师勤思精研，强化自身核心素养培养意识与学生的文化学习意识，让绘本助力学生英语语言能力在生动与趣味的氛围中稳步提升。

一、利用绘本培养小学生英语核心素养的意义

（一）活化课堂氛围，营造良好的兴趣环境

在缺乏英语交际场景的课堂中，单词成了学生无法展开联系记忆，只能单拿出来死记硬背的一项内容，导致学生英语学习枯燥，使学生对英语学习产生一定抵触情绪。英语绘本作为一项课本外的拓展内容，具有极强的故事性，图文并茂的阅读画面能够给予学生一种“先验感”，即学生在该过程中是先通过惟妙惟肖的风景与人物，在缺乏英语知识储备量的前提下掌握故事的脉络，并反馈到英语知识的学习中，形成与常规的先认识单词再理解句子的方式不同的自我激励模式，能够让学生在学习过程中充满获得感，最大限度地弱化学生对英语学习“枯燥乏味”的刻板印象，帮助教师实现对学生旧有知识的激活，重新调动学生的学习兴趣。

（二）开展多样教学，实现综合能力培育

简短的语言、趣味的情节、生动鲜明的画面，绘本的内容特点使其可以衍生多元化的教育价值，并且适用于多样化教学手段的开展。首先，教师可以结合绘本内容，在教学过程中通过播放录音、朗读等方法输入大量的英语视听材料，锻炼学生的听力。其次，教师可以结合绘本的故事性开展分角色朗读、分角色扮演等教学活动，为学生搭建语言交际场景，让学生在对故事内容的探索中，潜移默化地积累口语应用经验，提高语言能力。最后，学生观察绘本画面、理解猜想绘本情节内容的过程就是学生思维发展的过程，教师可以在该过程中通过多媒体教学引导，帮助学生进一步认识西式思维的特性。

（三）拓展语言视野，体会西方语言情境

作为地域性差异较大的两种语言类型，汉语与英语的思维方式存在巨大的差异，本杰明·沃尔夫提出的语言学观点甚至认为“想法并非是独立的理性过程，而是语法的一部分”，認为思维的过程是一个经由语言而编码的过程，是语言直接决定了人们的思维模式。这种差异导致学生对英语思维理解上的困惑，而英语绘本作为由把英语作为母语者编著的、内容简单的阅读内容，则兼具了西方思维模式内容与简单性，适于处在思维启蒙阶段的小学生使用，能够有效帮助学生感知西式思维，了解西方语言情境，并由此在实现学生跨文化意识加强的同时，提高学生的语言能力，拓展国际视野。

二、小学英语绘本教学的问题分析

（一）绘本教材资源比较匮乏

从当前的互联网教学资源检索与学校实地考察上来看，小学英语绘本教学活动开展过程中，适合使用的绘本内容数量相对较少，应用比较广泛的版本仅包括外研社“丽声”系列绘本、牛津大学出版社的“典范英语”系列绘本等少数内容，市场上很多其他英语教学绘本内容质量良莠不齐，符合核心素养培养目标的英文绘本资源更显得极其稀缺，这不仅导致教师在筛选绘本的过程中会消耗大量的时间和精力，又极易在筛选过程中忽略对学生认知能力与学习任务需求中的某项内容，而且教师还需要防范西方创作绘本中渗透的意识形态对学生思想意识的负面影响。

（二）绘本教学方法相对单一

在过去的课堂教学中，英语作为一门高度强调口语交际的应用性学科，却同样由于过度追求基本读写能力的掌握，而陷入了与其他学科一样的机械性、重复性的学习模式中，单词抄、句子背、零口语、全读写成了英语课的一种常态，这不仅扼杀了学生的发散性思维，大量无意义的重复劳动也打击了学生对英语学科的求知欲，思维随之而变得僵化、刻板，缺乏思辨能力。在全面推进深化教育改革后，这种情况得到了一定程度的改善，但受传统教学观念根深蒂固的影响，在如今的英语课堂中，许多教师仍旧难以充分利用绘本开展教学，而是将其视作另一本用于学生背记的课本，绘本中大量的图片资源仅仅被作为单一的视觉呈现，反而使学生注意力被过度牵引，学习效率低，绘本教学活动也没能使课堂重新焕发自主探索的勃勃生机，难以满足当前时代学生多元化的学习与成长需求。

（三）核心素养本位有待加强

教学活动深入结合核心素养，是新课程标准提出的重点指向，更是帮助学生全面成长的根本要求。然而在实际教学活动中，往往由于教师对绘本功能认识不足、绘本教学准备不充分，乃至来自家长、学校多方的应试教育的压力，导致出现绘本课程教学目标设置模糊与教学惯性把握能力不足的情况，前者导致绘本教学课堂依旧停留在单一的讲授示范教学层面，附加以少量的小组讨论，没有真正突出对学生创新思维、合作能力等素养的培养;后者导致教师的教学不自觉地再次偏向到了语法语义、词汇构型等基础知识的教学上，导致绘本教学意义偏离宗旨。

三、核心素养背景下绘本教学的优化策略

（一）立足教材，寻找恰当的绘本资源

绘本教学的目的并非喧宾夺主地取代教材，而是更好地为课堂教学服务，因此教师在课堂教学过程中所匹配的内容，应与课堂教学内容相辅相成，共同关注课程教学目标。如译林出版社英语教材中的“Story time”，就以活泼、生动的故事作为载体，有效构成了对教材各个单元重难点内容的编排与补充，四年级下册教材中第三单元My day与绘本The Days of the Week的主题内容都与时间相关，在帮助学生认识时间、时态相关语法结构的同时，鼓励学生养成珍惜时间的良好习惯等……通过绘本材料与教材的深度融合，能够有效提升课堂教学的实效性，助力学生核心素养的提升。

（二）结合语境，丰富绘本教学手段

语言能力指向包括听、说、读、写等多维目标的整体能力，需要在具体的语言实践活动中取得综合性的提升。因此，在教学活动中，教师应立足绘本教学活动的优势与特质进行教学活动的设计，如情景式教学、项目式教学等，将绘本的主题转化为能够帮助学生整合梳理知识点内容，内化为自身语言能力的教学活动，如对绘本The Very Hungry Caterpillar的教学活动中，教师就可以结合绘本内容，尝试以动物声音的猜谜活动激发学生的学习兴趣，通过前置的简单谜语，如“This small animal has a short tail and long ears，and it likes carrots”等，让学生在通过读懂谜面激活語言记忆与知识内容、猜测题目发散思维的同时，以更有趣的方式接受新的词汇知识，即本课所要了解的绘本主角“caterpillar”。

（三）强化意识，推进核心素养提升

强化意识的含义是多重的，它既指强化教师在绘本教学活动中培养学生核心素养的意识，要求教师摆脱以往的教学惯性，立足核心素养的培养视野，勤思精研，通过对绘本的深入解读，合理化自身的教学步骤设计，启发学生语言逻辑，构建语言学习从抽象到具象的教学过程。同时也指向教学过程中对学生文化意识与思维意识的培养，即通过绘本文化的理解与教学，帮助学生将思维拓展至对绘本所反映的文化内容的探索与辨析中，加强学生对绘本内容的理解，有助于学生形成辩证接受外国文化的意识，消解意识形态的冲突。比如，绘本Joseph Had A Little Overcoat讲述了犹太人勤俭节约的优秀传统，这就可以引出与我国传统文化的对比讨论，帮助学生在了解外国文化的同时，坚定自身的文化自信。

四、结语

绘本阅读在语言类教学中的实践应用价值在某种程度上，更高于自然科学等科目，能够有效唤醒学生知识记忆，改变学生对英语课堂的刻板印象与抗拒情绪，帮助学生串联起新旧知识，营造良好的语言学习氛围，是实现英语学科核心素养提升的重要教学载体，是小学生英语核心素养培养的重要探索，也是英语教学改革的重要内容之一。

参考文献：

[1]张林钰.核心素养视角下的小学英语绘本阅读之实践探讨[J].小学生（下旬刊），2021（11）：96.

[2]朱春红.绘本在小学英语阅读教学中的应用[J].江西教育，2021（24）：80.

[3]邓青霞.基于英语核心素养的小学英语绘本阅读课堂提问对比研究[D].黄石：湖北师范大学，2021.

作者简介：陈曹斌（1983—），男，汉族，福建沙县人，小学教育学士学位，沙县高桥中心小学一级教师，近年重点研究通过绘本提升农村小学生英语综合素养的教学方式。