“顶撞”老师就是问题学生吗？

赵良珮，北京市第五中学班主任、数学教师，中学二级，毕业于北京师范大学数学系，理学硕士，东城区教育系统“青年成长营”成员。多次参与北京市教学评优课和研究课并获得一等奖等多项荣誉，参与两项区级课题，参与编写两本教学类书籍，另有获奖论文、案例十余篇。

“老师，这是咱们班参加年级辩论赛的名单。”

“小杰？”我有些惊讶。

“是啊，老师！但大哥不上台，他是扮演对方辩友，帮我们模拟比赛。”

班长兴奋地介绍着他们准备辩论赛的计划，而我的思绪却不由地回到了半年前……

公开的“顶撞”

一天，我正在办公室一对一向班里几个学生强调作业格式。轮到小杰时，我指着他的作业告诉他解答题必须有“解”字，没想到他打断了我，说：“这有什么意义呢？”我以为自己听错了，就问他：“你说啥？”他提高了音量，严肃认真地大声重复：“我不明白这样要求有什么意义！”

整个办公室都安静了下来，气氛变得异常凝重。我心里一下子冒出一团火，就问他：“小杰，你认为这样说话礼貌吗？你这样的沟通方式妥当吗？”他的音量降低了一些：“老师，可我是真不理解这样要求的意义……”我真没想到他会这样想，没等我说话呢，上课铃响了，学生们都先回去上课，我却在办公室久久不能平静。

几天后，我又收到了一位任课老师的“投诉”：全班有三位同学没按要求完成作业，其中就有小杰。老师课上说到这事并再次强调作业要求的时候，小杰站起来非常严肃地问：“我想请问一下作业的意义何在？”引得课堂上全班哄堂大笑。就这样，在开学第一个月，小杰就这样两次公开地“顶撞”了老师。

小杰平时给我的印象是不太爱和人交流，性格比较急躁。这难道就是他“顶撞”老师的原因吗？我决定跟他聊聊。

背后的隐情

“我听同学说你在某某课上有点不愉快？”

“我觉得老师说的那个作业问题是小事，没必要这么注意细节。”

“可是老师这个标准是对整个班级的统一要求，并不是针对你个人……那你在课堂上这样说之后，大家都是什么反应？ ”

“同学们都在笑，其实我只是说出了他们不敢说的话，他们心里是认可我的。”

听了他的话，我有些哭笑不得，却也觉得他坦率得有些可爱。

“你是真觉得作业没有意义吗？”

“不是，我就是不喜欢被当众批评。”

……

哦！原来是这样，我明白了。小杰的心中存在一个“英雄我”。他的“顶撞”，其实是为了在同伴面前替自己辩护、弱化自己的错误，维护自己“英雄我”的形象。这个年龄的孩子，总是想得到同伴们的认可，我太能理解了，其实这同时也反映出了他内心的不自信。看来，小杰的种种表现，并不是我起初认为的态度问题。

为了找出背后的原因，我调出了开学时他做的《学业发展状态测评》报告，重新进行了研究。测评结果显示小杰性格类型结果是ISTJ（内倾I，感觉S，思维T，判断J），而且在思维和判断维度得分极高，这样的孩子有时候会比较刻板，爱钻牛角尖，需要注重培养灵活变通的能力。

结合跟他的几次交流，再次证实了我对他“顶撞”行为的解读，由于他缺乏一些人际交往的常识，所以也就几乎意识不到这样行为有何不妥。在课堂上，当他想要提问或者表达看法时，常常直接站起来就说，以至于打断老师的讲话，引得其他同学偷笑，而他竟什么也觉察不出来。同学们都觉得他有时“情商不太在线”，似乎有些“钝感”，经常将同学们的玩笑话信以为真。

另外，他在自我价值感上的得分有些低，说明他不够自信，内心深处缺乏安全感。看来，我得想想怎么提升他的自信心，试着帮他融入我们这个班级大家庭。

塑造班级“大哥”

“听说班里同学都尊称你‘大哥，说明对你非常信任和肯定，那咱们就一定要拿出大哥的风范，说话做事的时候都不要忘记自己的这个身份。”

我知道班级同学们给他起了个外号“大哥”，本来是源自于小杰看似高冷的行为，但我想“大哥”一词也可以有积极的暗示吧。通过他的眼神，我看出他认可这个称谓，现在又听说了大家对他的肯定，他的眼中闪着光。

用“大哥”的标准要求他，这个办法很管用！每当他不能很好地完成学习任务的时候，我就会说，“你作为班级大哥，不能以身作则，怎么能让大家服你？”后来在一次课上，还没到提问环节，小杰就又打断了我的话。

我停了下来耐心地听他的想法，一直等他说完后，我先表扬了他认真思考、积极回答问题的好习惯，然后说：“大哥果然是大哥，让大哥先说，然后我再说。”大家都笑起来，回过头去对他比着大拇指，大家都听出来了这个善意的“吐槽”，但同时也给足了他面子。小杰也笑了，有些不好意思地摸了下脑袋。

大概一个月后，一次体育锻炼结束，全班同学都陆陆续续离开操场，我却看见小杰朝反方向走，悄悄跟过去一看，原来他是去收集并归还刚才用的器械了。我按捺住自己兴奋和激动的心情，偷偷地拍下了照片。后来，我在班里隆重表扬他为大家热心服务的做法，表扬他作为“大哥”，非常有责任感。面对全班自发响起的热烈掌声，他的表情有些困惑，更藏着些惊喜。那一刻，我觉得他真正融入了班集体。

相信“相信”的力量

就这样，小杰好像慢慢有些不一样了。课上偶尔还是不分时机地跃跃欲试，但我惊喜地发现，我用眼神示意后，他就会用举手替代之前的随意打断。而且从上次交流后，虽然课下他偶尔还是会让老师哭笑不得，但再也没听说他当众顶撞老师了。另外，虽然小杰仍然不太主动和其他同学交流，但同学们都知道他是一个看似高冷但热心善良的人。在班级拔河比赛中，小杰受到了同学们热情的邀请，让他站在最重要的位置帮班级争得了荣誉。

罗森塔尔的“人际期望效应”实验中提到，要对学生抱有期望，要用发展的眼光看待学生，更需要我们付出爱与包容，在情感和精神上给予他们支持与鼓励，永远相信“相信”的力量;要换位思考，从学生的角度揣摩想法，从各方面给予他必要的关怀和照顾，尽可能消除他的心理对抗，最大限度地尊重他、鼓励他，慢慢的，就会看到他的进步和改变。现在的小杰，不再需要通过“顶撞”的方式来证明自己，因为他知道，老师和同学们认可他，他有很多的机会去表现，去得到更加正向的肯定，來获得成就感和自信心。

“老师，您觉得我们这样来安排辩论赛可以吗？”

“啊？嗯，我觉得你们都很棒……”

编辑/苗嘉琳