技工院校应用文写作教学存在的问题与对策分析

马巧灵

摘 要：应用文写作是技工院校一门重要的公共课，是语文教学的重要组成部分。但受多方面因素的影响，技工院校应用文写作教学还存在一些不足，教学质量还有待提升。笔者根据对技工院校应用文写作教学现状的调查研究，结合实际教学中的经验与体会，针对现存问题提出相应的解决办法和改革措施。

关键词：技工院校    应用文写作    对策分析

应用文写作在所有语文课程中最能体现语文工具的作用，通过这门课程，可以提高学生的语言文字应用能力和语言组织水平，是人文素质教育的一门重要课程。

当前，从整体上看，应用文写作教学受重视程度很高，是必修课程，所有技工院校都开设了相关课程，在教师、课程、学时方面有一定保证。但是，部分学生应用文写作基础薄弱，对应用文写作缺乏兴趣，所以对应用文写作有排斥情绪，导致学习效果不佳，写作水平很难提高。

与此同时，随着经济社会的不断发展，用人单位对技术技能人才的综合职业能力要求逐步提高，其中就包含语言表达能力、语言组织能力、写作能力等。所以，提高技工院校应用文写作教学质量，从而提升学生的综合职业能力就显得格外重要。

一、对技工院校应用文写作教学现状的调查

应用文写作作为人文素质教育中一门重要课程，教师在教学过程中，不仅要培养学生的写作技能，更要注重对学生进行情感教育。因此，笔者从情感教育的角度出发，针对应用文写作教学做了一次问卷调查，调查对象为笔者所在学校的620名学生，收回有效问卷593份，调查结果如下。

對于“你对应用文写作态度如何”这一问题，选择“喜欢”的占15.3%，选择“不喜欢”的占51.5%，选择“态度不明确”的占33.2%。

对于“你喜欢应用文写作的原因是什么”这一问题，选择“有写作兴趣”的占16.8%，选择“觉得很实用”的占62.4%，选择“提高自身综合素质”的占20.8%。

对于“你不喜欢应用文写作的原因是什么”这一问题，选择“不想写”的占38.3%，选择“不会写”的占43.5%，选择“教师重视程度不够”的占18.2%。

对于“你认为有必要开设应用文写作课程吗”这一问题，选择“有必要”的占45.8%，选择“没有必要”的占10.3%，选择“无所谓”的占43.9%。

二、 技工院校应用文写作教学存在的问题

根据问卷调查结果，结合教学实际，笔者认为当前技工院校应用文写作教学存在如下问题。

（一）一些院校对应用文写作课程重视不够

近年来，随着国家对技能人才的迫切需求，技工教育的发展受到越来越多的关注。技工教育的目标是以服务经济社会发展和提高学生就业技能为导向，培养具有一定理论技术基础、专业技能水平和组织能力、文字能力等综合职业能力的技术技能人才。这就要求技工院校不仅要重视学生的技能培养，也要重视学生的思想政治教育、语言表达能力培养、人文素质塑造。但是，一些技工院校重技术、轻文化，重技能、轻人文，重实操、轻思政，偏重专业知识和职业技能的教育教学，忽视学生文化素养、综合能力等方面的培养，甚至不开设历史、语文等基础教育课程，应用文写作作为语文教学的一部分更是成了“无用论”的附属品被打入“冷宫”。

（二）教师的专业化水平不高

师资队伍的建设、师资力量的储备和可持续发展，是一个学校提高教学质量、提升教育水平的根本前提。部分技工院校由于对应用文写作教学重视不够，缺乏专业、专职教师，应用文写作教学一般是由中文、哲学专业甚至数学、体育等学科教师兼任。这些教师虽然有一定的文字功底和写作能力，但由于没有受过应用文写作相关专业培训，没有从事应用文写作的具体实践经验，导致教学内容与学生的培养目标和应用文写作需求有很大差距，其“传道、授业、解惑”也就停留在“传道”上，谈不上“授业”，更谈不上“解惑”。

（三）学生的学习兴趣不浓

技工院校学生文化课基础普遍较差，往往更重视实训操作课程，对人文素养类课程不感兴趣，对应用文写作课程的学习更是不愿意投入精力。还有部分学生认为应用文写作课程的知识以后工作也未必能用上，所以不喜欢、不想学应用文写作课。

三、技工院校应用文写作教学中存在问题的解决对策

（一）转变观念，充分认识应用文写作的重要性

近年来，随着党和国家对技能人才的高度重视，技工教育正迎来加速发展的黄金时期，公务员招录和事业单位招聘都对技工院校毕业生报考敞开大门。而国家机关、企事业单位对人才的综合素质、人文素养的要求较高，因此技工院校学生在学历不高、社会认可度不高的现实情况下，不仅应掌握过硬的实践技能，还应具有较高的综合素质。现实生活中，综合职业能力较强的学生在笔试面试、岗位胜任力和工作创造性方面都占有优势，如果学生综合职业能力弱，在笔试面试过程中都会处于劣势地位，可能失去良好的就业机会，即使靠着技术过硬、技能过硬被单位录用，也会发展后劲不足。

所以，技工院校师生要转变观念，充分认识到应用文写作课程的重要性，学校要加大对应用文写作课程建设方面的投入，突出对学生综合职业能力的培养，重视学生的人文素养塑造，为学生职业生涯持续、健康发展打下良好基础。

（二）加强师资队伍建设，打造一支素质过硬的高水平师资队伍

笔者所在学校以教务处牵头，各系以应用文写作为专题，通过培训、学习、交流等多种形式，多措并举，快速、稳步提升公共课师资队伍建设水平。首先，要营造学习应用文写作的良好氛围，可以通过在教师中开展征文、写作比赛等形式，提高教师参与积极性，也为教师施展才华提供平台。其次，引进一批高素质、高水平的写作能力出众的人才担任应用文写作课程教师。最后，通过高水平学校、高水平专业群建设，全方位提升教师队伍的整体水平和专业能力，提高教师应用文写作教学水平。总之，通过多措并举，努力打造一支素质过硬、业务出众的高水平师资队伍，大幅度加强应用文写作的师资力量。

（三）积极改革创新，提高应用文写作教学质量

1.教师要行动

第一，教学目标要活。教学目标要根据具体的应用文文体“因体制宜”。

如指导学生写“总结”，将教学目标设定为懂得什么是“总结”，理解“总结”的含义和意义，并掌握“总结”的写作方法。让学生根据自己近期的实际学习情况，以时间、课程或学习收获为逻辑，撰写学习总结。以此类推，学生还可以撰写某个活动、某项工作的总结。

第二，教学方法要活。根据学生所学专业和各种应用文文体的特点，把写作内容与学生实践结合起来。

如在学校开展义务劳动、文明活动等的同时，突出劳动教育、文明教育的特点和意义，号召学生制订计划、写倡议书。这一方法是从“一体化”教学中借鉴而来的，既可以提高学生应用文写作的“理论”水平，又可以让学生在实际劳动、活动等“实操”中学以致用，可谓一举两得。

第三，教学形式要活。例如，可以尝试采用角色扮演法，让学生“在战争中学习战争，在游泳中学会游泳”。如在讲授“留言条”的写作时，可安排学生扮演相应的角色，通过互相借物品并写留言条，让学生在实践中学习。又如，可以采用分组竞赛法，将学生分为几个小组，组织各组学生根据主题制订计划，细化分工，让学生在“游戏”中快乐参与甚至主导学习过程，从而大幅度提升学生的参与度和积极性，达到预想的教学效果。

2.学生要主动

外因是条件，内因是关键。评价应用文写作教学效果好差最有发言权的是学生，因为他们是具体的实施者、作为者。这就要求教师做好一名“导演”，而非“主演”;让学生成为“主演”，教师做好引导。教师将任务布置下去，学生分组讨论，形成统一意见，制订计划，做好分工，在每一学习环节做好展示、汇报，并及时查漏补缺。教师做好评价，可设置相应的分数，也可在每个步骤奖励相應的小红花等，灵活运用多种评价方式，目的在于充分调动学生的积极性、能动性，发挥学生的主体作用。

3.师生要互动

教师可以在固定教学模式中加入更多的互动，吸引更多的学生参与其中。在互动环节，教师就从主要的讲解者、解答者变成组织者、气氛调动者、过程解惑者、问题提出者，如抛出某个小任务引导学生自主确定写作主题，启发其撰写写作提纲。通过有效的互动、探讨，大幅度提升学生的参与度，提升学生的主动性，充分发挥学生的潜力，从而激发他们的兴趣。

教师还可以利用“学习强国”平台为学生设置一些紧跟时代步伐的写作主题，让学生自主查询相关文件，学习领会文件精神，教师及时进行相关指导和解惑。这不仅可以提升学生的写作水平，还能让学生更多地了解世界、了解中国、了解时事，从而加深对实施技能强国战略重要意义的认识，明确自己奋斗的方向，有效助推思政教育工作。

总之，对应用文写作教学的探究是永无止境的，需要学校、教师和学生共同努力，以期收到较为理想的教学效果。

（作者单位：濮阳技师学院）