培养小学生语文课外阅读兴趣的几点做法

李宏

学生的阅读能力和阅读兴趣爱好状况，直接决定了其语文阅读素养。从目前的状况来看，学生开展课外阅读并没有形成一定的规模，特别是在农村学校，因家庭环境及条件限制，很少有学生能静下心来去开展课外阅读，即便学校能为其创造阅读的条件和环境，提供课外阅读的书籍与场所，他们主动参与阅读的积极性也不高，久而久之，便会丧失主动阅读的意识和兴趣。因此，激发小学生的课外阅读欲望，培养他们主动参与课外阅读的兴趣爱好，成为亟待解决的问题。下面笔者以引导所在学校小学生积极开展语文课外阅读训练的实践为例，并结合家校协同努力，浅谈培养小学生语文课外阅读兴趣的几点具体做法。

一、以榜样激发和名人熏陶培养小学生语文课外阅读兴趣

阅读的魅力在于让人更具有书香气息和文化潜能，特别是身边的读书榜样和充满文化气质的名人，他们身上所具有的一种无形的东西，都来自阅读。如央视《中国诗词大会》主持人龙洋那出口成章的书香文化气息和从内到外都透露着文化底蕴的美，不仅让学生为其喜欢阅读的爱好所吸引，更折服于她主持《中国诗词大会》时的阅读熏陶。在让小学生了解这些的同时，更要让其认识到龙洋通过后天努力阅读而快速提升的默默付出，正是由于付出了比别人更多的时间和精力而开展了大量的阅读，所以她才能在唐诗宋词的字里行间穿梭游弋。榜样的树立也让语文课外阅读更加具有吸引力，特别是从学生的习作中就能轻易地分辨出学生的阅读量和开展课外阅读的程度，如有的学生习作中语言优美，词句充满情感气息，而相反有的学生则语言表达毫无章法，凑词拼句的现象很普遍。在作文讲评环节，笔者仅仅抓住这一时机，通过树立阅读榜样，让语言文字功底深厚、善于阅读的学生分享阅读的感受和经验，并为班里学生推荐阅读的书籍，激发其他学生开展语文课外阅读的兴趣，效仿和学习均有了榜样的引导，这种标杆的树立也让小学生开展语文课外阅读的实践活动有了“风向标”。

二、以科学引导和精心组织提升小学生语文课外阅读兴趣

科学的引导需要科学的方法来实施，学生课外阅读兴趣最初为故事情节所吸引。小学生大都比较喜欢听故事，故事也成为小学生乐于接受的一种阅读形式，特别是讲一些童话、寓言、悬疑故事等，不但能够激发学生的好奇之心和探究欲望，而且能集中学生的精力，增强故事情节的趣味性。既然学生喜欢听故事，那么将课外阅读的材料以故事的形式讲述给学生听时，这种精心的组织和安排，也会成为一种非常行之有效的阅读形式。同时为了增强故事阅读的趣味特征，还可以效仿讲故事者的那种语气和表情，在声情并茂、抑扬顿挫的节奏中讲述。当然也可以控制这种故事阅读的节奏感，在讲到故事最精彩的部分时戛然而止，然后再告诉学生，预知结局如何，请到学校图书室哪一类哪一本书上找，留有悬念的这种阅读组织和引导方法，会进一步激起学生的好奇心，驱使他们主动地去参与阅读。当然，为了丰富阅读的形式，也可以让学生开展图片阅读和绘本阅读等，在图文并茂中更能提升小学生的课外阅读能力和素养。

三、以家校协同和常规训练激发小学生语文课外阅读兴趣

学生阅读能力的提升和阅读兴趣的培养，仅仅凭语文教师的引导和实践训练是远远不够的，要探索建立家校协同提升小学生语文课外阅读兴趣和能力的机制，号召学生家长放下手机，为小学生营造良好的阅读氛围，做到在家有父母监督阅读，在学校有教师引导开展课外阅读，建立家校共育读书分享会，让好的阅读材料和书籍发挥应有的作用，并完善学生的读书笔记和读后感考核评分制度，让小学生在阅读当中找到更多的自信。如笔者所在学校开展的校园“读书之星”评选活动和读书榜排名活动，通过宣传报道和师生认可，来进一步增强小学生阅读的自豪感，同时评选出一些家长阅读之星，以“小手拉大手”的方式，促使小学生养成良好的课外阅读习惯，让课外阅读训练和读书评比活动常态化和常规化，激发小学生的课外阅读兴趣。

总之，培养小学生课外阅读实践能力的工作是一个漫长而持续化的过程，绝非一朝一夕就能实现和完成的。小学语文教師一定要结合学生的语文知识储备，为学生的阅读制订切合实际并行之有效的计划，避免一时之风和揠苗助长。同时，以开展适合学生阅读兴趣培养的各种活动为契机，引导小学生养成想阅读、能阅读、爱阅读的好习惯，强化学生阅读成果的展示和实践训练，及时组织学生开展阅读交流和研讨活动，巩固小学生语文课外阅读兴趣培养的成果，让其读有所获、读有所感、读有所用，为师生全体阅读和推行全面阅读贡献语文教师的智慧。