高三选考复习“无机推断题”的教学设计

吴国英 郑晓梅

关键词：无机推断;命题;推断思路

浙江省化学选考第28题是无机推断题，该题是对元素化合物的性质及应用的综合考查，是选考化学的必考题型。《普通高中化学课程标准（2017年版）》对“常见无机物及其应用”的学习提出如下要求：“结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用”“结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识这些化合物在生产中的应用和对生态环境的影响[1]。”该题以元素及化合物知识为基础，以它们间的相互转化为载体，向信息型、抽象型、综合型转变[2]。“无机推断题”复习课的设计颠覆高三复习做题、解题、分析题的传统模式，以角色扮演的形式，帮助学生新历从题型模式、推断思路、答题思路，再到尝试命题、题目评价的完整过程，帮助学生建立解题自信。

一、教学目标与评价目标

1. 教学目标

（1）根据研究物质的思路和方法，掌握常见金属、非金属及其重要化合物的主要性质和应用。

（2）通过反思解题过程，归纳并掌握无机推断题的一般解题过程和思路。

（3）通过历年考点的归纳，掌握答题重点和思路，学会对相关知识进行梳理、小结。

2. 评价目标

（1）通过基本概念、基本理论、反应现象和数据应用的相关知识，解决化学问题，诊断并发展学生准确运用化学用语，书写陌生化学方程式的能力。

（2）通过“命题者”的扮演，反思解题过程，归纳无机推断题一般解题过程，从历年的考点和设问方式归纳答题思路。

（3）通过解答融合多知识点的综合题，诊断并发展学生的证据推理和模型认知素养。

二、教学重点、难点

根据高考无机推断题的命题特点，本节课的教学重点为：①归纳并掌握解答无机推断题的一般过程和方法[3];②强化常见金属和非金属及其化合物的重要性质，落实相关方程式的书写。教学难点为：无机推断题的解题思路。

三、教学流程

本节课以“命题者”的视角复习无机推断题的题型、推断方法、考点分析、答题思路等内容，具体的实施流程如图1所示。

环节一：“我”来学习——推断思路[引课]无机推断题是让我们又爱又恨的题，今天我们换个角度，以“命题者”视角重新审视这道题，看看会不会有新的收获。要命制这道题，我们首先要知道这题的考查形式。

[PPT展示]近4次选考化学中无机推断题的题干部分，带学生浏览，确定该题考查形式。

[教师]从近4次考试情况看，该题以框图的模式考查，一般是以图2的模式。

教师]这里的“一定条件”可能指哪些？

[学生]隔绝空气加热、加热、加酸、加碱、加水、加其他试剂……

[教师]考查者又是如何将要考查的元素“藏”在题目里呢？我们看看例题（2021年6月浙江选考第28题）。

已知白色固体B可以溶解在NaOH溶液中。

[提问1]根据“白色固体B可以溶解在NaOH溶液中”和数据1.020g，推测B是什么物质？X含什么元素？

[回答1]Al（OH）3，X中含有Al。

[提问2]根据“蓝色”推测X中什么元素？遇硝酸酸化的硝酸银产生白色沉淀，又可推测X中有什么元素？

[回答2]Cu和Cl。

[教师]可见这些考查的元素都藏在一些特殊点中，包括特殊的颜色、特殊的反应、特殊的用途、特殊的状态、特殊的气味和特殊的性质等，我们一起来总结（以学案形式整理）。

[学生]整理归纳特殊点。

[教师]利用特殊点我们能推出绝大多数的元素，但是也有个别元素的推断需要辅以数据，让数据“说话”，我们来感受一下数据在解无机推断题中的关键作用。

[问题1] 根据上述流程，你可获得关于X的哪些信息？

信息1：气体A在标准状况下的密度为1.96 g/L。

信息2：若X中仅含二种常见元素。

[问题2]要确定X的化学式，你觉得还需要哪些数据？

信息3：m（B）=10.0 g m（X）=4.0 g m（F）=4.0 g信息4：若X中仅含三種常见元素，固体F是红棕色固体，推导X的化学式。

[教师]数据不仅可以帮助我们确定元素，还可以确定原子的比例关系，最终确定化学式。

设计意图：推断思路是解答无机推断题的关键，本课是站在命题者的视角，重新审视无机推断题，将推断思路分成四个环节：“定模型—定元素—定关系—定物质”，引导学生逐级深入，层层拨开迷雾。“定模型”环节旨在通过高考题的回顾帮助学生明确无机推断题的命题方向，做到心中有数;“定元素”环节是帮助学生整理元素及其化合物的特殊点，也是解题的关键;“定关系”环节是让学生学会利用题目中所给数据，让数据“说话”，确定原子比例关系，最终推出物质。诊断并发展学生对元素性质、现象、基本理论的掌握情况，正确书写陌生化学方程式的能力。

环节二：“我”来设问——答题指导[过渡]了解了出题的方式，你知道应该设置哪些考点？我们一起来看看近几次选考和今年浙江省各地市的一模卷（见表1）。

[教师]以一道真题（2020年7月浙江化学选考第28题）为例，我们看看题目是如何来考查这些知识点的？

[学生]完成真题。

[教师]请同学们在答题时注意：（1）看清题目要求（符号或名称）;（2）按要求正确书写化学式、电子式、结构式等;（3）化学方程式应先根据题干信息判断氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物，依据得失电子守恒配出两剂、两物的化学计量数（局部配平），再依据电荷守恒和反应环境添加H+或OH-，最后依据原子守恒配平（H2O 的计量数通常是最后确定的）;（4）实验设计注意答题规范，重视常见离子和气体的检测。

设计意图：环节二关注点是问题部分，先通过多次选考真题和模拟题的统计，让学生清楚该题考查的知识点是什么？考查的形式是怎么样的？然后通过真题训练，将答题规范教给学生，让他们知道怎么答。学生做到心中有数，自信面对。

环节三：“我”来评价——小结、应用

[素材]已知某磁性化合物Fe4N（M=238 g/mol），可由Fe2O3和H2、NH3高温下制备而得，Fe4N遇稀盐酸会反应生成H2、FeCl2和NH4Cl，请根据以上信息设计关于Fe4N的无机框图推断题（其他试剂任选）。

[教师]请同学们根据以上素材命制一道无机推断题，要求以图4的形式展开，围绕以下问题设置。（1）怎么形容气体A？（2）溶液B中的两种阳离子怎么形容？（3）化合物X应给出什么信息？（4）设置恰当的数据给出Fe和N的比例关系;（5）设置3～4个有效问题。

[学生]答题，见图5。

[教师]小结。

[活动]展示原题，请同学对照并评价自己的题。

设计意图：结合素材，在老师提出的问题下尝试命题，这是对前面知识的应用，学生在自评和他评的过程中，需结合本节课前面给出的知识点，例如：设置H2的信息时，不同的学生会从密度、反应的性质等不同的角度描述，可以小结描述气体该从哪些角度入手？再对溶液和沉淀分别小结。相比做题，学生能从更高的角度看待无机推断，而且身份角色的扮演，也让学生更加自信，敢于直面无机推断题。

环节四：课堂练习——能力提升

[活动]做一做同学命制的题，并从下列角度适度点评：（1）所给条件是否能推出化合物X？（2）难度是否适中？（3）框图是否美观？（4）问题设置是否合理？（5）考查知识点是否全面？

四、课后反思

无机推断题考查范围广、内容多、知识点杂、陈述性知识多，记忆难度大。教师在进行课堂设计时应从整体布局，降低学生的畏难心理。以专题复习为主线：构建“点实”“线清”“面广”“体全”的高中化学知识网络体系，同时注重培养学生的综合运用能力[4]。教师在平时复习时应回归课本，注重基础知识的累积，帮助学生及时整理和归纳。