多措并举，促进小学生口语交际能力的发展

【摘要】口语交际能力教学是小学语文教学中的重要组成部分，语文教师应当对其予以高度重视，积极对学生的口语交际能力进行培养。文章立足于小学语文教育实践，从用好口语交际板块、挖掘课文中的口语交际资源、组织实践活动三个方面入手，对促进小学生口语交际能力的教学策略进行探讨。

【关键词】小学语文;口语交际能力;交际板块;语文活动

作者简介：施月萍（1971—），女，福建省龙岩市铁山中心小学。

在很多人的认知里，因为汉语是我们的母语，我们身处汉语的大环境之中，一直都在说，都在听，所以以汉语为载体的语文学科便无须进行口语交际的教学。显然，这是对语文口语交际教学的一种错误认知。口语交际教学不是简单的听与说的教学，而是培养沟通技能、发展语言能力的教学。因此，我们即使身处汉语的大环境中，也有必要培养汉语口语交际能力。语文口语交际教学有其专业性，是培养和提升学生口语交际能力的重要途径[1]。那么，小学语文教师应当如何开展口语交际教学，促进小学生口语交际能力的有效进步与发展，让学生敢说、会说且能流畅、有逻辑地说呢？笔者对此进行了深入的探讨，现将个人初步获得的认识概述出来，望能以个人之见解引发更多小学语文教育同仁的关注与思考，大家携手共同探讨小学生语文口语交际能力的培养途径，为小学语文学科教学质量的提高助力。

一、开展交际，用好教材中的口语交际板块

小学语文对口语交际教学高度重视，教材中专门设置有口语交际板块。口语交际板块的内容是非常丰富的，目标是非常明确的，要求是非常简明的。小学语文教师一定要切实用好口语交际板块的内容，从学生实际出发，按照板块中的提示有条理地开展口语交际教学活动，巧妙且有针对性地对学生进行口语交际能力的培养[2]。

比如，部编版四年级语文教材就有很多口语交际板块，笔者选取其中三个板块来论述。

其一是上册第一单元的口语交际板块，主题为“我们与环境”，向学生抛出了两个问题，即“我们身边存在哪些环境问题”“为了保护环境，我们可以做些什么”。第一个问题引导学生关注现在，发现日常生活中存在的环境问题，让学生有话可讲，第二个问题引导学生关注未来，让学生深入思考。对于这一板块的内容，笔者没有直接让学生回答问题，而是先举一些例子，让学生知道什么属于环境问题，各类环境问题有哪些应对措施，打开学生的思路后，笔者再让学生自由发言，学生基本能有针对性地交流与探讨，条理清晰地表达。学生在自己说和听他人说的过程中，掌握了相关的口语交际技巧，即“判断别人发言是否与话题相关”“围绕话题发表看法，不跑题”等，也能对环境保护这一主题形成更为深刻的认知与理解，树立了环保的科学观念。

其二是上册第三单元的口语交际板块，主题为“爱护眼睛，保护视力”。这个主题与学生密切相关，学生对此非常熟悉，讨论交流的意愿也非常强烈。在进行讨论的过程中，学生讨论的声音可能会较大，或者有的学生着急发言，不等他人说完便插话，导致课堂讨论出现混乱的局面。教材上呈现了一些提示语：“小组讨论时，注意说话的音量，避免影响其他小组。”“不要重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。”笔者会提醒学生注意看这些提示语，按照要求进行有效的口语交际。这样既能以一种灵活且巧妙的方式引导学生明确本次口语交际活动的目标与任务，规范学生的交流行为，又能引导学生学会在交流时尊重别人，从而提高交流的质量。

其三是下册第一单元的口语交际板块，主题为“转述”，要求学生学会恰当地进行转述。对于这一教学内容，笔者除了以教材内容为主要依据，向学生进行有针对性的讲解，还有意识地创设情境，引导学生以小组为单位进行实践练习。要求一名小组成员发言之后，其他小组成员在认真、耐心聆听的基础上，把握其发言中的要点，然后进行转述。这样的实践练习丰富了小学生口语交际学习的形式，激发了学生的兴趣，促使学生踊跃参与口语交际教学课堂。此外，转述练习还让学生知道如何有重点地听别人讲话，提高了学生的理解与内容转化能力。

二、立足课文，挖掘课文中的口语交际资源

课文是教师与学生进行教与学活动的主要载体。因此，小学语文教师一定要充分利用好课文，认真挖掘课文中的口语交际资源，引导学生多说、勤说，借此锻炼与提升小学生的口语交际能力[3]。

（一）说课文插图

认真翻阅我们的部编版小学语文教材，可以发现其附带有很多精美的插图。这些插图与学生所学的课文内容密切相关，对學生理解课文内容有着重要的作用。进行教学时，教师以课文中的插图为载体，引导学生观插图、想插图、说插图，既可以帮助学生深入领悟文本的内容，又能提高学生的思维能力和表达能力。

例如，《观潮》这篇课文中配有钱塘江大潮的插图，图中的钱塘江潮水波涛汹涌，气势恢宏。教学中，笔者有意识地引导学生先观察图中的内容，再认真阅读文中的部分内容，然后让学生试着用自己的语言描述图中的内容或谈谈观后感。在笔者的鼓励下，学生积极尝试。有的说：“潮水像一面厚厚的水墙，气势非常壮观。”有的说：“光是看到图片就能感受到钱塘江潮水恢宏的气势，如果身临其境，那该是多么震撼，多么惊心动魄！”还有的说：“我要是能坐着小船漂浮在水面上，感受‘后浪推前浪，一浪更比一浪高的感觉该多好啊！”……如此一来，学生在自己说以及聆听他人表达的过程中，他们的理解力、想象力和语言表达能力都能得到不同程度的锻炼。

（二）说课文感想

部编版小学语文教材所收录的每一篇课文都有着独特的美。或语言美，读之令人唇齿生香;或意境美，令人仿佛置身其中，流连忘返;或情感美，使人沉浸在作者的喜怒哀乐中。小学阶段的学生们虽然年龄小，但是阅读这些课文之后往往会产生自己的看法，形成自己的感悟与体会。这时学生会有倾诉、表达的欲望，教师应当顺势引导，鼓励学生“以我口说我心”。在说一说的过程中，学生对课文情感的理解能得到进一步的升华，与此同时，口语交际能力也能得到有效的锻炼与发展。因此，引导学生说课文感想，也是促进其口语交际能力有效发展的重要途径之一[4]。

例如，笔者在教学《小英雄雨来》这篇课文时，学生无不被勇敢、聪明且充满智慧的雨来所感动，对雨来心生崇拜与敬佩之情。笔者趁势搭建交流平台，鼓励学生去说、去听、去感受。有的学生说：“在这个年纪，当雨来勇敢地同鬼子斗争的时候，我们还有一些同学在家里衣来伸手，饭来张口，什么事情都要父母帮着做。虽然我们生活的时代和雨来生活的时代不一样了，但我们也应当力所能及地做一些事情，让雨来这样的革命小英雄看到我们也可以成为新时代的好少年。”有的学生说：“我们当今和平、幸福的生活，是无数像雨来这样的英雄努力拼搏，用生命换来的，我们应当珍惜。”还有的学生说：“雨来热爱学习，却没有良好的学习条件。而如今我们坐在宽敞明亮的教室里，一定不能辜负党和国家对我们的期望啊！”……就这样，学生们通过交流互动，使想法与智慧相互碰撞与凝聚，促进了口语交际能力的提升，还培养了家国情怀。

三、组织活动，用好活动中的口语交际素材

语文学科是一门工具性极强的学科，能与我们的社会实践活动建立起密切的联系。在社会实践活动中，学生可以运用语言相互交流，提高交际能力。由此，小学语文教师除了要认真开展好课堂教学，利用好课本，更要有意识地组织开展语文实践活动，让学生在实践中交流、体验，培养与锻炼小学生的口语交际能力[5]。

（一）组织辩论活动

辩论是一种很好的口语交际训练途径。在辩论中，双方围绕共同的主题，站在各自支持的观点阵营中，阐明观点，讨论对错。在辩论活动中，辩论者必须要做到自我论述时条理清晰，听对方论述时敏锐地抓住对方话语中的关键信息，能快速形成反驳对方的思路并进行言之有理的反驳。综合来讲，在辩论活动中，学生的口语交际能力能得到有效的磨炼，口语交际水平能得到快速提升。

例如，笔者组织学生进行以“小学生该不该做家务”为主题的辩论活动。学生分别站在“小学生应该做家务”以及“小学生不应该做家务”这两个不同的阵营中进行辩论。学生选好阵营之后，自主认真准备，查阅资料、明确辩论思路、写辩论文案等，笔者再进行适当的补充和完善，为更好地开展辩论活动打下基础。辩论时，笔者布置好场地，营造辩论的氛围，使两组阵营学生做好角色分工，展开激烈的辩论，笔者在一旁适时引导。这样的语文实践活动比较有新意，能引起学生的兴趣，促使学生积极参与，学生在辩论中感受到了语言表达的艺术性，知道如何表达才更具有说服力，同时也开阔了视野。

（二）开展演讲活动

在不同的情境中用不同的语气与情绪进行表达也是语文口语交际教学的一项重要内容，而演讲就需要学生认真揣摩不同语境下的不同表达方式。在不同的演讲主题中，学生可以接触不同的表达内容，而不同的表达内容表达时的语气、语速、声调、情绪等可能有所不同。因此，小学语文教师可以立足实际情况适当组织丰富多彩的演讲活动，引导学生参与演讲，从而使学生学到更多的表达方式，更好地锻炼与发展自身的口语交际能力。

例如，笔者组织不同主题的演讲活动，让学生以不同的表达方式去演讲。在以“我最难忘的一件事”为主题的演讲活动中，让学生明确主题，有条理地将自己最难忘的一件事讲给大家听，要求学生注意讲出情节的跌宕起伏，体现情感的抑扬顿挫。而在“不忘初心，牢记使命”的主题演讲活动中，让学生以积极向上的情绪慷慨激昂地表达自己的心声……不同的演讲主题活動不仅能有效提高学生的口语交际能力，而且能培养学生在公众场合发言的勇气和自信心。

（三）开展读书分享会

读书分享是提高学生课外阅读兴趣和能力的有效方法，也是锻炼学生口语交际能力的有效途径。学生通过博览群书，不断汲取书籍中的知识和营养，能够提高自己的语文水平，为口语表达奠定扎实的知识基础。教师开展读书活动后，要及时开展读书分享会，搭建平台让学生将自己读书的收获分享出来。这样不仅能巩固学生的读书成果，丰富学生的阅读知识，还能营造良好的口语交际氛围，促进学生相互交流，从而提升学生的口语交际能力。

比如，笔者在学生阅读完《三毛流浪记》这本书后，及时开展了读书分享会，先让学生依次分享读书心得，接着让学生根据同学的交流内容互相提问，再针对提出的问题进行充分的讨论。这样的读书分享会不仅有助于学生加深对阅读文本的理解，还有助于学生进行流畅的表达，使学生的口语交际能力得到有效的锻炼。

总之，要促进小学生口语交际能力的发展，就要建立开放的、富有生命活力的、尊重学生个性发展的口语交际课堂，通过口语交际实践活动让学生真正地与他人交往、交流，提高表达的能力。

结语

口语交际能力不仅仅是小学生语文学习所需要的能力，更是其在社会生活中所必需的能力，学生具备良好的口语交际能力才能更好地融入、适应社会生活。为此，小学语文教师一定要重视对学生口语交际能力的培养，利用好教材中专门的口语交际板块，挖掘课文中的口语交际素材，有意识地组织与开展多种形式的语文实践活动，这样学生才能拥有更多听与说的机会，其语文口语交际能力才能得到有效的锻炼与培养。

【参考文献】

[1]王萌萌.小学语文培养学生口语交际能力的策略刍议[J].求知导刊，2021（02）：38-39.

[2]赵学娒，任海林.小学语文阅读教学口语交际能力的培养[J].家长，2019（25）：185-188.

[3]李嘉裕.基于核心素养视角下的小学语文口语交际能力培养探究[J].新一代（理论版），2021（15）：1-2.

[4]妙学广.如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力[J].中华少年，2020（09）：44-45.

[5]马小燕.小学语文教学口语交际能力培养对策[J].文理导航·教育研究与实践，2020（05）：100.