“双创”背景下视觉传达设计专业实践教学研究

摘要：视觉传达设计专业是高校教育体系的重要组成部分，是培养设计人才的主阵地。文章认为在“大众创业，万众创新”的新形势下，视觉传达设计专业应与时俱进地调整人才培养目标，以专业课程实践为引领，以“双创”能力提升为目标，通过搭建校企合作平台、丰富教学形式、优化教师队伍、以研促教、以赛促学等方式，积极探索有效的教学路径，优化人才培养目标以及丰富实践教学模式，让专业教学能够真正走向市场，培养出符合时代发展需要的设计人才。

关键词：“双创”；视觉传达设计；实践教学

中图分类号：G642；J524 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）15-00-03

国务院总理李克强于2014年9月在夏季达沃斯论坛上公开发出“大眾创业、万众创新”的号召，并将其写入2015年政府工作报告予以推动。“大众创业，万众创新”理念的提出，对高校视觉传达设计人才培养提出了新的要求。视觉传达设计专业“双创”人才培养是指培养具有创新创业能力的高素质应用型人才。在此背景下，传统人才培养模式已经无法满足市场对人才的需求，高校教师要准确把握市场对人才的需求，结合时代新要求，积极调整人才培养方案，提升视觉传达设计专业人才培养水平，优化、改革教学方法，丰富实践教学模式，促使学生在实践中实现专业能力发展，将学生培养为符合社会发展需求的优质人才。

1 视觉传达设计专业实践教学中存在的问题

1.1 实践教学目标与市场需求衔接不足

随着我国市场经济改革的不断推进，视觉传达设计专业人才市场环境也在不断发生变化。在此背景下，高校要与时俱进地调整实践教学目标与人才培养方案，使人才培养质量与相关领域市场需求相契合。但目前部分高校对市场变化情况的把握并不准确，使得实践教学目标与市场需求衔接不足，在培养学生“双创”能力方面存在缺陷。视觉传达设计市场对学生的实践操作能力有较高的要求，但部分高校更习惯采用传统教学方法，过于注重在课堂上传授专业知识，学生缺乏参与实践操作训练的机会，导致学生的实际设计水平与制作水平等无法达到市场要求。另外，视觉传达设计市场要求人才具备跨学科能力，除了掌握视觉传达设计专业的知识外，还要了解市场传播学与营销学等相关知识，但高校教师主要针对本专业知识开展教学工作，对相关专业领域的了解不足，使得学生无法将其他领域的知识融会贯通，因此也难以在市场中充分发挥自身的专业优势。

1.2 实践教学模式有待更新

高校视觉传达设计专业的实践教学模式落后，影响设计人才的培养效果。视觉传达设计专业的实践性较强，但相关课程大多停留在主要依靠教师的主观想法安排课程的层面，日常开展的教学活动及教学模式比较单一，未能真正融合创新创业内容与视觉传达设计专业知识，课程融合体系缺少综合性、全面性。再加上部分教师缺乏参与企业实际设计项目的经历，选择的课题往往无法满足市场要求，导致学生的实践训练作品不符合行业标准，最终造成实践设计教学面临诸多问题，不利于学生实践能力的提高。

1.3 校企合作深入程度不足

随着设计行业的不断发展，市场在视觉传达设计方面的岗位分工不断细化，对相关工作人员的实践操作要求不断提高，这就要求高校充分掌握市场情况，通过校企合作的方式调整人才培养方案。但部分院校在校企合作方面存在一些问题，虽然与地方优秀企业建立了合作关系，但流于表面，企业无法参与到学校的人才培养中，学校也无法全面、及时地了解行业对人才的需求，双方合作衔接不足，企业资源与教育资源无法实现互通共享，难以实现融合发展。目前，多数高校视觉传达设计专业毕业生的业务水平还有待提升，要满足市场需求还有很长一段路要走。

2 视觉传达设计专业实施“双创”实践教学的重要价值

2.1 有利于把握市场人才需求

高校视觉传达设计专业积极开展“双创”教育，能够帮助教师准确把握市场人才需求，并结合市场需求合理制定人才培养方案。随着市场经济的不断发展，各行各业都在进行跨界探索，对“双创”型人才的需求量较大。在“双创”教育背景下，高校教师需要充分考虑市场对视觉传达设计类人才的需求，在调研行业实际情况的基础上，结合地区发展形势，合理分析专业的优势与劣势，进而确立科学的人才培养目标［1］。随着视觉传达设计行业不断更新迭代，传统的设计方式已经无法满足现阶段人们的消费需求，实时掌握行业变化有利于优化视觉传达设计内容，激发学生的创作灵感，实现思维的交流碰撞，进而诠释视觉传达工作的本质与内涵。消费者需求的变化、数字媒体技术的升级，使得艺术设计产生了更多新颖的视听语言媒介，如影视、动画等，加强“双创”教育改革，能够促使教师及时了解行业变化，增强视觉传达设计人才的竞争优势。

2.2 有利于拓展学生实践平台

“双创”教育关注学生实践能力与创新意识的培养，推进“双创”教育改革有利于拓展学生实践平台，督促学生在实践中取长补短，最终实现自身能力的提高。在“双创”教育背景下，教师要有意识地关注同行业企业与政府的需求，鼓励和引导学生走出校园、走向市场，登上更大的实践平台。视觉传达设计专业教学不能单纯停留在校园内，要组织学生走出校园，进一步了解市场，让学生在实践过程中主动发现自身的不足，并借助多种实践机会不断调整自己的学习目标。

2.3 有利于提升学生实践水平

在“双创”教育背景下，教师能够通过与相关单位建立合作关系，为学生挖掘更多的设计项目，让学生获得更多的实践机会，从而达到培养学生实践能力的目的。和视觉传达设计相关联的行业较多，主要包括电视台、广告公司等，通过与相关企业合作，教师可以及时发现、总结学生的问题与现行项目的问题，明确学生实际水平与企业实际需求之间的差距，借助专业实践教学优势，有针对性地解决问题，提高学生设计实践水平，助力学生综合能力的提升，让学生成为高水平的设计人才［2］。

3 “双创”背景下视觉传达设计专业实践教学策略

3.1 明确“双创”人才培养目标，搭建校企合作教学平台

在创新创业教育背景下，高校视觉传达设计专业教师要明确人才培养目标，注重通过校企合作的方式搭建教学平台，促进学生综合能力提升。首先，教师要明确“双创”人才的培养目标。视觉传达设计专业涉及的知识领域较多，主要包括平面设计、动画设计等，注重培养创新型人才与管理型人才，其最根本的人才培养目标为培养适应市场需求的复合型人才。教师要注重分析企业需求与学校人才培养质量之间的差距，及时找出人才培养过程中存在的问题，并在此基础上整合视觉传达设计专业的教学优势，探索相应的针对性解决方案，向企业输送更多高水平的设计人才。其次，高校要深化校企合作，通过校企合作搭建人才培养平台。为培养出符合社会发展需求的复合型设计人才，高校要注重引进校企合作育人模式，实现教育资源的共建共享，具体可从以下几方面入手。

3.1.1 搭建知识共享平台

校企双方共同搭建知识共享平台，高校定期组织教师进入企业进行技术服务，企业定期选派经验丰富的设计师进入学校进行知识经验传授，向学生讲解企业实际设计案例，培养学生的“双创”能力。校企双方人员可通过平台实现知识经验共享，及时更新平台的专业知识资源与行业动态资源等，为人才培养提供资源支持［3］。

3.1.2 搭建产学研平台

校企双方要注重结合自身优势探索产学研机制，其中高校要以视觉传达服务为导向，企业要以真实设计项目为媒介，积极探索合作新路径。在此过程中，校企双方可共同对接市场真实项目，并结合真实项目组织开展实践教学、科研与“双创”活动，以此促进技术创新与服务创新，深化双方合作。

3.1.3 搭建专业实践教学平台

高校要注重结合“双创”人才需求建设校内外实践基地。针对校内实践基地，高校要提供相应的场地，企业要提供相应的实践资源与实践指导，搭建高度契合实际设计环境的教学基地；针对校外实践基地，企业要提供场地与专业技术指导人员，并为学生提供真实的项目资源，组织学生参与标志设计、包装设计等活动，有效锻炼学生的实践能力。

3.2 优化“双创”课程体系，丰富课程教学组织形式

传统的课程体系已经无法满足培养学生“双创”能力的需求，教师要注重优化课程体系，丰富课程教学形式。

3.2.1 教师要优化理论课程体系

理论教学是开展实践训练的基础，教师要以“双创”能力培养为出发点，重点关注学生创新思维、设计能力的发展。在课程体系建设过程中，教师要适当增加人文课程的占比，增设职业规划、创新创业等课程，在给学生传授理论知识的同时，增强学生对视觉传达设计文化内涵的理解和职业能力。

3.2.2 教师要调整实践课程体系

实践课程是训练学生综合实践能力的重要途径，在课程体系建设过程中，教师要坚持“理论与实际相结合”的原则，结合视觉传达设计岗位需求构建课程体系内容。对此，教师可将整体课程划分为三大板块：基础板块、技术板块和技能板块［4］。不同板块对应不同的基础技能与知识，比如技术板块包括广告摄影、版式设计等内容。学习不同的课程内容，有利于增强学生的创新创业能力。

3.2.3 教师要参考企业运营模式，建立校企合作工作室

应用工作室教学法可以帮助学生近距离接触实际设计项目与企业运营，教师在工作室中扮演着业务员的角色，为学生提供真实的设计项目，引导学生参与实践训练，有效锻炼学生的设计能力。此教学方法能够促进理论学习与实践操作的有效结合，促使学生在实践中发挥创新意识，锻炼创新能力，深化对工作室运行模式的了解。在此过程中，学生能够亲历市场调研、设计制作等环节，为未来的职业发展奠定良好的基础。

3.2.4 教师要注重丰富教学组织形式

一是情境教学法。教师结合教学内容设置特定情境，让学生分组分角色地完成设计任务，如创设一个创业情境，让学生围绕视觉传达设计专业知识参与创业实践锻炼。此教学方法不仅能够督促学生全身心地投入到设计项目中，而且还可以锻炼各小组成员的团结协作能力。二是案例教学法。视觉传达设计专业的教学内容比较抽象，教师可引进典型案例帮助学生理解，同时组织学生进行案例分析，让学生按照案例要求进行实践操作，以此锻炼学生的综合技能。三是参观教学法。教师定期组织学生进入企业参观，观察与学习设计师的作品，了解企业员工的作品设计方法，为学生未来进入职场做好铺垫。

3.3 优化“双创”教师队伍结构，推动“双创”深度落实

高素质的教师队伍是落实“双创”教育目标的关键，高校应注重打造高素质的教师队伍，使学生在教师的带领下实现综合能力的全面提升。在此过程中，高校主要可从以下几方面入手。一是校企双方合力组建教师队伍。组建多元化的师资队伍是提升学生创新创业能力的重要保障，除本专业教师外，高校还可聘请企业经理、设计总监、行业导师、“非遗”名师等优化师资结构，开展立体式的人才培养，有效落实人才培养目标。二是组织教师参与企业实践。高校要为教师提供更加多元的发展平台，推动教师综合素质的提升。高校要与地方知名设计企业建立合作关系，选派优质教师参与各项企业实践活动，让教师在项目实践中了解行业前沿动态、先进制作工艺、最新设计理念等，以此更新教师的知识库，提升教师的实践操作能力。三是加强对双师型教师的引进。高校要适当提高教师的选聘标准，不仅要考查教师对专业知识的掌握情况，还要评价其是否具备实践能力与先进教学理念，以便从整体上提高教师队伍的水平。

3.4 以研促教、以赛促学，培养学生创新能力

一是以教研项目为引领，孵化“双创”项目。教师吸纳学生参与各类教研项目，通过项目实践，培养学生的创新意识和探索精神，在此基础上孵化创新创业项目，进一步提升学生的系统思维能力。二是积极组织学生参加创新创业大赛。通过竞赛锻炼学生的语言表达和组织协调能力，培养学生的团队协作精神，进而在与他人的合作中激发新思想。视觉传达设计专业应高度重视在课堂教学中融入学科竞赛，充分发挥竞赛育人功能，形成“课堂+竞赛”的实践教学模式。三是邀請创业成功的学生返校举行创新创业专题讲座，分享创业经验，为学弟学妹们答疑解惑。

4 结语

加强创新创业教育是视觉传达设计专业内涵式发展的重要内容，也是优化人才培养模式的重要途径。面对时代新要求，高校要充分认识到“双创”背景下视觉传达设计专业实践教学中的问题，在此基础上采取有效策略优化教学活动与教学模式，借助校企合作的方式搭建实践训练场所，引进先进的教育理念丰富教学方式，优化教师结构，加强高素质教师队伍建设，以研促教、以赛促学，通过多元化路径完善人才培养方案，将学生培养为符合社会发展需求的复合型人才。

参考文献：

［1］ 赵勤，回璇.视觉传达设计专业“四化四结合”实践教学模式对于学生“双创”能力培养的重要性研究［J］.美术教育研究，2021（21）：148-149.

［2］ 徐姗姗.视觉传达设计专业“双创”人才培养模式研究：基于校企合作视域下［J］.豫章师范学院学报，2021，36（5）：67-70，118.

［3］ 赵勤，李鸿祥.基于双创能力培养的视觉传达设计专业“四化四结合”实践教学模式研究［J］.美术教育研究，2021（13）：110-113.

［4］ 马岚.视觉传达设计专业本科“双创”课程教学实践研探：以《数字信息与交互设计》课程为例［J］.陕西教育（高教版），2020（5）：45，49.

作者简介：刘莹（1987—），女，山东淄博人，博士，讲师，研究方向：视觉传达设计。

基金项目：本论文为2021年度山东省文化艺术科学协会艺术科学重点课题“非物质文化传承视域下淄博民间传说的绘本转化研究”成果，项目编号：L2021Q07080102。