计算机信息技术课程的线上线下混合式教学研究

王辉

摘要：科学技术的更新为教育领域快速发展和新技术的应用，提供了完备条件，通过线上线下混合式教学方式融入计算机信息技术课程教学过程中，真正实现了互联网与教学过程的深度融合目标，奠定了计算机课程教学模式的转变基础。本文简述了计算机信息技术课程教学模式的改革背景，并对计算机信息技术课程线上线下混合式教学过程设计环节进行了深入分析，总结出此类教学模式在计算机教学中的应用重点。

关键词：计算机信息技术课程;线上线下混合式教学;环节设计;应用重点

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）21-0159-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

“杜绝水课、塑造金课”，俨然已经成了在当下教育改革背景下各大高校积极响应的关键内容，线上教学与线下教学的混合式教学研究的深入展开，以及与虚拟仿真、信息平台等技术的有机结合，为教育教学模式改革进程的顺利推进奠定了坚实的基础。因此，教育人员应在围绕课堂教学这一重点内容的基础上，联合应用先进的线上教学技术与信息技术手段，从而将互联网优质教学资源的应用优势充分发挥出来，继而实现计算机信息技术课程线上线下混合式教学理念与科学手段快速落实目标。

1计算机课程教学模式改革背景

1.1现状与问题

作为高校人才培养计划中不可缺失的重要部分，计算机素质的培养极为关键。而从当下的实际情况来看，多数高校采取课堂面授与上机实训的教学模式，其主要特点为理论知识逐渐过渡至实践过程，这使得学生们往往无法深入理解应用实践知识的重要意义。如此一来，学生理论知识过于薄弱的情况下，想要达到有效指导实践环节的目的较为困难，致使最终成绩与预期教学目标之间产生较大差异[1]。虽然在近些年来，部分学校小范围地尝试了录播、直播等线上授课方式，有效解决了空间与时间的限制问题，但却无法消除师生沟通与学习自律方面的问题，学生在此种环境下依旧会产生较为严重的倦怠心理，无论是学生学习主动性还是各项教学活动的参与效果均无法得到有效保障。

1.2问题解决思路

想要从根本上消除以上问题，明确线上线下混合教学模式的落实重要性极为关键，两种关键教学组织形式的衔接与结合充分突显出了新式教学模式的应用意义。简单来说，此种模式就是直播、慕课以及面授三种方式的融合。需要注意的是，线上教学在其中起到了关键的主体作用，而不仅仅扮演着教学辅助类应用角色;线下教学则需要在达到线上教学目的的基础上，优化传统课堂教学流程，为有效促进两种教学模式的衔接工作提供完备条件。从过往的模式落实情况来看，经常会出现将传统课堂教学流程照搬的情况，从而影响到了后续多模式的融合过程与落实效果[2]。因此，在解决此类问题时，需要在明确两种教学模式应用价值的基础上，从根本上解决过度强调教师“教”的过程重要性的问题，提高对学生“学”这一环节的重视。

2计算机信息课程线上线下混合式教学过程设计

2.1课前云课堂建构学习阶段

第一是制作教学资源。一旦明确教学目标与教学内容，就应在要求的线上教学平台执行一系列教学资源的制作与推送任务。本文所分析的教学环境设定为超星学习通，只需要检索出相应资源并明确线下教学时间后，就能够达到向学生推送课程视频、学习PPT等资源的目的，继而让学生能够独立完成自主学习任务;第二是资源推送。本文所举例的超星学习通，需要教师在“管理”选项中对上课班级与预计课程进行选择，确认添加完毕后即可进入到线上课堂教学页面[3]。在添加对应课件后，即可通过课前要求提出、作业内容添加、线上考试以及问卷调查等一系列功能，完成线上教学任务;第三是学生自主学习。学生只需要通过智能手机中的超星学习通App，即可对教师所推送的教学资源予以反复观看，该过程不受到时间与空间等外部因素的限制，且能够在软件中所设立的功能区域与师生进行自由交流，继而更快、更好地解决相关问题。通过对课件知识进行反复学习，即可达到对错误题目予以及时更正的目的，奠定教学目标的实现基础。

2.2课中项目教学阶段

第一是项目导入。以项目教学相关任务为核心的计算机基础课程教学过程中，应强调学生的学习与生活紧密结合情境的创设重要性。计算机信息技术课程中的诸多内容均与社会环境息息相关。因此，作为教师需要将项目教学过程中需要展现出的理论知识，在课程开始前通过学生的自主学习达到知识的完全掌握目的，继而培养出学生主动建构掌握的意识。此外，需要在线下课程教学环节，通过知识导入的方式建立与生活场景之间的联系，从而让学生独立掌握解决相关知识问题的技能应用能力;第二是课堂讲解。要求教师需要在线上所囊括的一系列平台资源中，对学生在测验答题环节错误频率较多的问题予以讲解，建议通过学生之间的现场讨论方式将对知识的理解予以加深以实现内化目标;第三是项目操作。教師需要指导学生小组项目分工的相关内容，采取启发式指导方案并以分组讨论方式对具体流程予以分析，继而完成操作任务。小组之间在项目任务合作完成的过程中，应提高对项目分解环节的重视，确保将各类任务落实到每一位小组成员，从而避免出现由于重复操作等问题缩短课上学习时间的情况[4]。

2.3课后复习提升

从建构主义的理论角度看，作为教师需要引导学习者在过往知识基础上，达到新知识经验生长的目的。教学并不代表简单的知识传递过程，而应将其视作为知识有效处理与转换环节。这就需要教师在课后设计环节时需要重点关注以下两点：课程复习与知识处理内化过、建立知识转换后不同课程之间的联系，继而达到播撒课程知识种子后让知识再次生长的目的。第一是课后复习。以本文中所阐述应用的智慧云课堂教师空间为例，教师可以根据实际教学情况设计作业、考试以及评价调查等活动，准确定位并总结课程知识重点与难点，并在对其进行加工与处理后上传至对应平台。作为学生，可以在课后合适的时间将云课堂软件打开，根据教师所上传的课件实现对课程内容的复习与预习目标;第二是知识提升。教师可以通过此平台增设课后安排等一系列栏目内容。在点击“课后安排”栏目后，即可在对应文本框中将本节课对学生的基本要求输入。例如让学生对知识之间的紧密联系予以考虑、梳理知识技能运用至生活实践过程的关键思路等，其也同样是有效培养学生对大局观认识相关理念的有效方式。

3线上线下混合式教学模式在计算机教学过程中的应用重点

3.1制定完善的计算机混合式教学模式应用标准

对于混合式教学模式来说，严格遵循教育教学相关规律极为重要，而想要突显现代教育思想，关键在于应制定与模式落实相匹配的“两性一度”标准。第一是高阶性。通过落实线下上机实训的方式，能够培养出学生独立处理复杂问题的能力，而对应的线上教学模式也不仅仅是操作流程的简单演示，而是需要将素质提升、知识梳理与能力培养相融合;第二是创新性。由于计算机课程内容的特殊性，因此要求其必须凸显出其时代性与前沿性的应用特点。从教学形式来看，先进性与互动性是形式落实时需要重点考虑的内容，并应重点关注围绕学生构建“教与学”新型关系的重要意义;第三是挑战度。安排授课内容时，需要保证课程知识的讲解深度，强调学生批判性思维培养的重要意义，继而构建出互联网相关知识与教育教学之间深度融合的教学组织模式，奠定顺利展开混合式教学策略的坚实基础[5]。

3.2组建优秀的教学队伍

为达到构建具有高效与优质特征的计算机线上线下混合式课程教学体系的目的，则需要组建一支无论是学历结构、专业组成，还是年龄分布均具有合理性的教师队伍。在完成教学队伍组织任务后，就需要将成员计算机专业相关优势充分发挥出来，从而达到促进混合式教学改革与相应教学资源开发进程加速的目的。此过程不仅仅是实现全面落实人才培养方案的核心内容，也是造就一大批优秀教师与骨干的重要途径。此环节中相关内容的落实，真正实现了教师队伍教学效果与人才培养质量双双提升的目标，奠定了计算机课程线上线下混合式教学模式改革的重要基础。

3.3混合式教学实施途径的设计关键点

第一是需要推行课前线上自主预习制度。作为教师需要在课前将所需要的学习资料提前上传至平台，并设立相关学习标准要求学生达到学习目的。此外，学生在学习过程中在遭遇到一系列难点问题后，也可以进行随时记录与内容上传，教师在收集到相关问题后，即可根据问题类型与知识内容选择采取线上或线下教育方式;第二是课程进行过程中的机房授课模式。在课堂知识讲解环节，需要教师集中地对相关内容进行演示，并围绕学生所遇到的一系列问题做统一讲解处理，且需要为学生提供上机实践的相关条件;第三是课后的线上巩固拓展过程。在课后，作为教师应对拓展训练的相关内容进行布置，要求学生在将任务主动完成后将结果提交至平台[6]。建议教师对优秀的成果予以展示，并做出相应评价，让学生可以根据评价内容执行后续学习任务。教师也需要根据学生在线上与线下的具体表现，对教学流程予以反思，从而制定更为妥善的教学方案。

3.4筛选教学内容并对实践方式予以转变

机房上机实践操作是计算机课程传统教学模式中的核心环节，为达到线上教学同样能够进行实践操作的目的，并解决学生相关计算机设备缺乏的问题，建议对原有内容予以筛选并加工，从而将原本必须在电脑中才能够完成的任务，转化为利用平板或手机同样能够完成的任务类型。此时，线上教学内容真正从学生“看”的过程转化为了课程实践，为学生实践能力的提升提供了完备条件。此外，为确保计算机混合式教学工作的顺利展开，建议组织教学观摩与线上公开教学等活动，上传教学过程，为团队成员提供有关教学评价议论的方便条件。在线下教师进行自我研究与知识提升同样极为关键，通过明确活动主题、组织相应教研活动，即可树立展开教师针对性的线下自主学习课程，继而奠定教师混合式教育教学能力稳步提升的坚实基础。

4结论

综上所述，通过落实应用计算机信息课程的线上线下混合式教学模式，真正地实现了将线上、线下以及机房实训方式相融合的目标，并达到了从“教为中心”转变为“学为中心”的目的。两种教学模式的互补不仅突显了新时代背景下新教育模式的应用优势，也通过落实与应用优质教学资源的共建共享模式明确了新时代课程教学模式的发展方向，为我国教育事业的未来可持续性发展奠定了坚实的基础。

參考文献：

[1] 刘允涛，刘悦.高职计算机公共实训课线上线下混合式教学改革[J].实验技术与管理，2020，37（6）：243-245.

[2] 王刚，杨兴春，周长明.线上线下混合式教学模式的改革与实践——以计算机网络课程为例[J].四川警察学院学报，2020，32（5）：102-109.

[3] 吴佳.线上线下混合式统计学课程教学模式研究——基于超星学习通平台[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（13）：14.

[4] 张策，谷松林，徐晓飞，等.MOOC教学试点学院探究——以哈尔滨工业大学（威海）计算机学院为例[J].中国大学教学，2018（11）：38-42.

[5] 耿姣姣.互联网环境下高职课程思政线上线下混合式教学研究[J].食品研究与开发，2020，41（24）：271.

[6] 郑成坤，徐正中，殷月兰，等.线上线下混合式教学模式在微生物学课程中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2020（8）：136-138.

【通联编辑：光文玲】