试论初中语文教学中“文本细读”的有效方法

李贵军

在新课改的背景下，我国初中语文教学在教学方式上进行了创新。教师将“文本细读”引入具体语文教学过程中，促使初中生的语文阅读水平得以提升，进而增强语文学科核心素养。在语文教学中，教师只有帮助学生逐字逐句、逐段逐章地进行学习，才能帮助初中生充分掌握语文学习的技能，才能充分践行“文本细读”的作用价值，促使学生以清晰的思路、有效的方法等来开展语文学科知识学习，促使中学生的语文整体能力得到提升，增强学生的语文学科核心素养。

初中语文教学活动中，教师运用“文本细读”教学方法，帮助学生建立文本阅读意识、增强文本阅读能力，提高初中生对阅读文本的处理能力。在传统的初中语文阅读教学中，多是采用“灌输式”“填鸭式”的阅读教学，导致学生的阅读意识和阅读兴趣难以提升，不能发现文本阅读的趣味性和价值。为了改变这一情况，教师通过引用“文本细读”教学方法，帮助学生学习文本中的字、词、句等，充分发挥其字面含义和引申含义，从而提高学生的语文阅读综合技能。

一、初中语文教学中“文本细读”的有效作用

（一）有利于拓展学生认知

将“文本细读”方法应用到语文教学中，既可以增强中学生的阅读意识，又可以提升其阅读认知。“文本细读”作为一种实用、高效的教学方法，有助于帮助学生摒弃狭隘的思想，拓展对文本的研究意识，对文章的字、词、句进行充分分析和研究，进而提升初中生的阅读综合能力。另外，运用“文本细读”学习方法，还有利于赋予文本内容以“生命”，为阅读学习营造良好氛围，创设适宜情境，进而提升初中生的语文学科核心素养。

（二）有利于创新阅读方式

在初中语文阅读教学活动中，教师要注重阅读教学的创新，及时应用创新阅读方式来帮助初中生培养语文阅读兴趣，促使中学生的阅读感知力得到发散和提升。将“文本细读”教学方式引入阅读教学课堂上，既可以突出学生的课堂主体地位，又可以增强学生的课堂思维认知。在实践教学活动中，通过“文本细读”教学方式，帮助学生增强学习认知，提升阅读意识，培养自主阅读能力，让学生对语文学科的学习方式进行创新，进而全面提高学生的语文学科核心素养。

（三）有利于培养文本阅读兴趣

将“文本细读”模式应用到初中语文文本阅读教学中，既有利于体现文本的作用，又有利于培养学生的文本阅读兴趣，帮助学生充分认识到文本阅读的价值。教师要结合学生的实际阅读学习情况，帮助学生认识到阅读的价值，让学生以新、奇、特的方法开展阅读活动。在“兴趣”的作用下，教师要引导学生进行认知和思考，挖掘语文阅读文本中的内涵和主旨，掌握作者的写作方法、创作技巧等，从而降低语文阅读学习的难度，提升学生的阅读整体能力。

二、初中语文教学中文本细读的有效策略

（一）契合作者写作主旨，突显文本阅读价值

教师引用“文本细读”教学模式开展语文阅读教学活动，一方面有利于发挥学生的主观思维能力，增强语文阅读水平;另一方面有利于丰富學生的阅读视野，拓展学生的阅读思维。在具体阅读过程中，学生运用“文本细读”学习模式对文本进行分析，站在作者的角度去分析和理解文本主旨思想，促使阅读情感与作者写作情感不谋而合，帮助学生深入体会文章的主题思想，从而全面提升学生的语文阅读核心竞争力。

例如，在学习《背影》这篇课文时，教师要引导学生站在作者的角度来进行阅读，在“文本细读”方法的辅助下，帮助初中生分析《背影》中所体现出的“父爱”，结合中学生自己感受的“父爱”，与作者产生情感共鸣，进而帮助学生理解《背影》中体现的内涵，提高学生的阅读能力。首先，在阅读教学开始前，教师运用歌曲《父亲》作为课堂导入曲目，为学生创设阅读情境;其次，教师运用提问法，向学生提问，引发学生的阅读意识：（1）在同学们心目中，父亲具有什么样的品格？（2）在阅读《背影》后，同学们对父亲的形象有什么样的改观？最后，教师组织学生运用“文本细读”模式开展阅读活动，对父亲的“背影”进行全面了解，从文本中体会作者表述的“父爱伟大”的真实情感，有效提升学生的阅读综合能力，对《背影》的主题充分把握，全面提升学生语文阅读素养，突出语文阅读文本的价值。

（二）科学把握阅读角度，高效开展“文本细读”

初中生正处在阅读意识培养、生活经验积累的关键时期，在具体阅读活动中，教师要结合学生的实际情况，引导学生运用“文本细读”阅读模式开展高效学习，促使学生科学把握阅读角度，对阅读文本进行切入式阅读，充分分析其中的字、词、句的内涵。学生要明确在阅读过程中，如何对文本进行分析、理解，从而提高语文阅读技能。另外，在进行“文本细读”时，教师要引导学生遵循语文教学大纲的要求，把握文本的具体知识点，为语文阅读打下坚实的基础。

例如，在学习《藤野先生》这篇文章时，教师引导学生准确把握阅读角度，结合当时的时代背景，帮助学生体会作者的爱国主义情感。在运用“文本细读”的过程中，教师要结合学生的实际特点、阅读情况等，引导学生分析文本中“藤野先生”的人物性格特征以及对“我”的教导。在开展文本细读过程中，教师运用谈话法、思维导图法等来开展阅读活动，促使文本阅读水平得以提升。教师引导学生细致阅读课文，了解这篇课文中阐述了哪几件事，分别是什么。经过对文本的略读，学生给出答案：（1）改讲义;（2）匿名信事件;（3）观看教学影片;（4）送别。通过这四件事引导学生开展“文本细读”，帮助学生了解藤野先生对作者的影响，促使作者要学习藤野先生的优秀精神：作为学者，藤野先生严谨教学;作为老师，藤野先生有责任心，没有种族歧视、民族偏见，帮助鲁迅坚定“弃医从文”的思想，展现了鲁迅先生浓浓的爱国主义热情，志在唤醒麻木的中国人，激发起国民的社会责任感、民族大义感，进而深入探究《藤野先生》这篇课文。

（三）注重文本情节把握，发挥教学指导作用

在运用“文本细读”进行阅读教学时，教师要充分注重文本情节的把握力度，帮助学生认识到文本的价值与意义，促使学生对文本理解能力得到发散和提升。在把握文本情节时，教师可以运用故事教学法来吸引初中生的阅读注意力，促使初中生的阅读意识和阅读思维得到培养和提升。在故事中，中学生可以充分运用“文本细读”方法来学习文本，既有利于激发中学生的阅读兴趣，又有利于提高学生的阅读自信，帮助学生建立语文阅读系统思维。教师要结合文本的情节来体现“故事”内容，积极发挥自身的教学指导作用，引导学生开展高效阅读活动，突出“文本细读”的作用和价值，有效降低初中生阅读学习的难度。

例如，在学习《出师表》时，教师可以运用四大名著之一的《三国演义》中诸葛亮的形象来引出《出师表》，通过诸葛亮的足智多谋、雄才伟略，来衬托《出师表》中诸葛亮的鞠躬尽瘁、死而后已。教师运用“讲故事”的方法，引导学生开展“文本细读”活动，促使学生充分掌握《出师表》的陈情脉络，激发学生的自主阅读兴趣，让学生对语文内容进行充分诠释。教师要给予学生积极的指导，帮助学生充分掌握《出师表》中是如何分析形势、如何提出建议、如何表明忠贞的，促使学生充分掌握语文文本阅读方法和技巧，有效提升学生的阅读综合水平。

总而言之，教师要坚持新课改的理念，在课堂教学中突出学生的主体性价值，帮助学生以“兴趣”为切入点开展教学活动，进而提升学生的语文阅读综合能力。教师将“文本细读”学习方法运用到初中语文教学中，一方面可以帮助学生拓展语文阅读学习方法，提升语文阅读学习能力;另一方面可以增强学生的语文学科水平，全面提高学生的语文学科综合能力。

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