浅谈中小学数字图书馆阅读共同体的构建

黄翡翠

摘 要：目前信息技术在教育行业发挥着越来越重要的作用，其不仅丰富了教育资源、优化了教学模式，也推动了基础教育设施的建设和完善，为教师、学生提供更多便利。在此背景下，以信息技术为依托的中小学数字图书馆逐步建立，为师生提供了更加丰富的阅读资源，同时可以更加便捷地呈现各种信息，实现构建阅读共同体的目标，推动教师的专业发展、学生的综合素质提升，进而为教育质量的提升创造有利条件。本文主要分析基于中小学数字图书馆构建阅读共同体的主要思路，为数字图书馆优化建设提供依据。

关键词：中小学;数字图书馆;阅读共同体;构建策略

引言

图书馆是一个公益性机构，专门构建的中小学图书馆，对义务教育阶段的学生具有重要意义，可以促使其在阅读中受到启发、感触和教育，不断完善人生观、价值观，从而推动其全面发展。当前，互联网信息技术高速发展，不仅可以促进资源整合与共享，还可以推动信息快速流转，此时在信息技术的帮助下建立中小学数字图书馆，可以为广大师生提供更加丰富的阅读资源，满足其个性化发展需求和学习需求，同时构建阅读共同体，有效丰富师生知识、强化师生能力，为其综合素质提升奠定坚实基础。

一、中小学数字图书馆及其特点

中小学数字图书馆是专门针对中小学师生建立的，能够为其提供丰富的信息化学习资源，主要是以信息技术为支撑，通过搜集和整合各种优质的阅读资源并进行分类，然后为服务对象提供精准指导，促使其更加快速地获取所需信息。中小学数字图书馆主要有以下几个特点：其一，针对性。图书馆内的阅读资源指向性明显，主要是面向中小学阶段的教师和学生整理的各种阅读素材，能够帮助他们进行日常学习和发展。其二，规范性与合法性。图书馆内所有阅读资源都是通过正规渠道得来，而且内容也都精心筛选过，适合中小学教师与学生阅读，内容比较优质。其三，持续性。数字图书馆内的资源可以重复使用，也可以持续为师生提供所需服务，且会随着教师和学生需求的变化不断升级，以保证他们随时获取信息，在阅读中提升自我。其四，数字化。图书馆内所有阅读资源都是通过数字化处理技术得来，包括信息转化、拷贝、压缩、储存、保护等，便于师生根据需求进行搜索，确定想要的阅读素材之后点击获取。其五，共享化。中小学数字图书馆的建立节省了采购纸质图书的成本，也可使各种馆内资源在全社会范围内共享，便于更多人开展阅读活动，同时找到有利信息。其六，网络化。数字图书馆的建立和使用必须要依托网络技术，通过互联、互通方式促使资源共享、信息共享，然后为师生提供相应服务。

二、数字图书馆环境下的阅读共同体的搭建途径

1.学校

在新时代背景下，教师发展受到全社会关注，为此，学校可以充分发挥连接作用，通过构建阅读共同体为教师牵线搭桥，使他们在中小学数字图书馆中选取合适的阅读材料，通过研读来提升自身综合素质，从而推动其专业素养、教学水平的提升。具体来讲，学校可从以下方面入手：

（1）确定主题，制定规范

针对教师的发展构建阅读共同体时，学校应当在初期确定好主题，以便使共同体内的教师明确阅读方向和目标，然后在参与各项活动时针对性努力，以便提升自我、提升共同体发展质量。具体来讲，学校可以开展形式多样的教研活动，如教育教学理念交流、典型教学案例剖析、新型教法的实践应用成果等，或者是不同学科教师的发展方向、学年教学任务、课程育人理念等，由此确定相应阅读主题，使之成为特定阶段的一项任务。此后，学校需基于该主题拟定相应规章制度或条令条例，即每个教师在每个学期应当阅读几本书、必读的书目有哪些，读书期间需要做读书笔记、卡片等，每周要在特定平台上发多少阅读感悟，以及与其他教师保持良好互动关系等，这些又可以通过数字图书馆这一平台，以公告的形式来发布，便于教师打开、登陆之后迅速了解当期阅读主题和任务，然后抽出时间进行阅读，并在指定区域分享个人阅读感受、读书笔记，展示自己制作的读书卡片、与他人展开交流等，有利于促进阅读活动的顺利落实，为教师专业素养的提升营造良好条件，同时使之在互动中不断完善自我。

（2）数字检索，相互推荐

结合制定主题，教师们往往需要阅读相同材料，此时就可利用数字图书馆进行检索，找到更加优质、多元的素材，且可以在共同体内分享和交流，确定哪些素材的可读性较高，并将其定为共读内容，方便后期在平台中进行针对性探究。而在具体检索和筛选阅读素材时，教师们还要关注专业性、实效性，也可以查询一些专家、读者针对不同书籍所写的书评，据此判断选择材料的质量，同时确定是否可用。在此期间，教师们还可以共同开展好书推荐活动，即大致介绍书籍内容、亮点，通过交流和分析确定值得阅读的书目，然后为这些书制作标签，收录到数字图书馆系统当中，便于他人点击关键词迅速跳转到该页面，然后阅读各种优质内容。这时，学校或者年级、学科负责人也要及时培训教师，确保他们掌握使用数字图书馆技巧、检索图书方法，而当教师们在阅读过程中出现任何问题，负责人也要及时向平台反映，获得技术人员指导，从而更为高效地解决问题。由此，教师共同体可以进行高质量阅读，也能够互相帮助、及时交流，在参与中储备丰富信息。

（3）阅读批注，撰写体会

中小学数字图书馆本就是基于网络信息技术而建立的，所以除了信息共享、线上交流以外，还具有很多特别功能，如智能翻页、智能添加书签等，那么教师在具体阅读过程中就可以充分利用这些功能记录自己的心得体会，并与他人展开分享，从而在互动中提升个人阅读素养、强化自己的专业能力。例如，教师可以利用数字图书馆平台中的阅读器开展阅读活动，并模拟阅读纸质书籍状态，利用其具備的各种功能来做批注，写下自己在阅读过程中的感悟、发现，而其他教师在阅读相同书目时，可以借助具体按钮导入其他教师所做的批注，并展开深入思考，重新添加个人想法，进而通过批注共享方式推动阅读交流工作的开展，辅助提高教师的阅读成效。利用此种方式，共同体内的教师会经历相同阅读历程，也会产生更多交流和探讨话题，同时可以在互相分享过程中受到启发和引导，不断完善自身的阅读体验并与他人合作，致力于将阅读中所得信息应用于教学实践中，从而推动教师自我发展，为他们综合素质的提升增添助益。

（4）交流分享，共同提高

基于中小学数字图书馆构建教师阅读共同体时，还要引导其开展互动、合作等活动，保证信息在成员之间顺畅流通，促使他们汲取更多营养，不断充实个人的精神世界，以便推动其互相促进、彼此提升。例如，教师们除了在阅读器中分享观点进行跨时空交流以外，还可以开发数字图书馆中的互动板块，及时发布自己的阅读感悟，或者是自己在阅读某本书、某个故事、某句话时联想到的教学案例，并依据个人想法提出一些创新教育教学方法的思路，然后与其他教师进行深度探讨，从中挖掘可用信息，以便完善自身的教学素养，提升个人专业技能。而学校、年级组、学科组负责人也要经常登录数字图书馆的交流板块，观看和记录教师的阅读收获、提取其阅读诉求，并通过发帖形式给予他们激励，从而促使他们保持良好阅读习惯，还可以在交流平台上发布话题引导共同体内的教师讨论，使他们在摆事实、讲道理的过程中受到启发，切实营造互相学习、互相促进的氛围。在对话交际中，教师们既可以展现自身优势，也能够合力创造出更多智慧，同时进行共享，不断完善自身的精神世界，从而推动其不断成长。

2.家校方面

在学生成长和发展过程中，家庭教育与学校教育都扮演着十分重要的角色，所以双方要积极合作，基于中小学数字图书馆构建家校阅读共同体，从而让学生切实参与到阅读活动中，逐步养成良好习惯、储备丰富的文化知识，同时为他们各种能力的发展、价值观的塑造创造有利条件，辅助提升他们的综合素质。

（1）家长参与，走进数字

中小学生正处在成长和发展的关键阶段，此时注重培养其良好的阅读习惯和能力，对其后续的学习意义重大。为此，除在学校督促学生阅读之外，家长也要发挥作用，为学生营造良好的家庭阅读环境，并主动参与阅读活动，和学生一起研究、探讨，从而形成榜样效应、合作效应、激励效应，促使学生们更加主动、自觉地完成阅读任务，辅助推动其语感形成、能力发展，切实提升其综合素养。当然，要想实现这一目标，学校和教师必须与家长做好沟通，明确阅读重要性，并借助家长会、微信群等，指导家长使用数字图书馆，引导他们从中选择合适的素材与教师、学生共读，从而建立家校阅读共同体。这样一来，学生会在家长的帮助和感染下主动参与阅读活动，而家长和学生之间也会有更多共同话题，能够通过阅读交流实现情感交互的目标。另外，还可以在阅读时获得教师帮助和指导，有助于切实提高阅读工作的有效性，彰显家校合作成效、促进学生阅读水平的提升。

（2）精选图书，制订计划

通过前期交流与培训，教师、学生以及家长都可以灵活掌握数字图书馆的使用方法，熟知各种功能并学会使用。此时，教师就可以发挥组织者和引导者作用，结合教学内容、学生发展需求以及校内的各项活动来确定阅读主题，如名著、环保、励志、风景、哲理等，然后调动三方力量共同参与检索，寻找更加优质的书籍，而后，每个人都可以将自己找到的书目分享到交流区域，并提供阅读理由，再由教师、家长和学生共同研究，从中筛选阅读价值高的作品作为共同体阅读资源。之后，为使阅读工作顺利开展，教师和家长应当合作制订阅读计划，如每天阅读10页、晚饭之后用20—30分钟来读、读完之后可以撰写心得体会等，以此督促所有人按照约定，定时、定量地阅读。然后，三方可以根据具体阅读计划，选择合适的时间在数字图书馆中的交流板块分享各自的心得体会，也可以分享觉得比较好的阅读方法，或是基于阅读的素材查询更多资料，将其分享在平台上，便于其他人对所读内容产生深刻的印象。以这种方式，家校阅读共同体才能切实发挥作用，让学生在良好的氛围中主动完成阅读任务，辅助增强他们的思维能力和阅读素养。

（3）教会方法，阅读批注

在家校阅读共同体中，学生才是阅读主体，而教师和家长主要扮演指导者角色，所以教会学生科学阅读方法十分必要。首先，教师和家长要引导学生根据所读书目来规划阅读时间，同时告知他们精读、默读、跳读等方法，使之结合自身需求来选择和切换，从而更高效地完成阅读任务。其次，要指导学生利用数字图书馆中的阅读器开展批注、鉴赏活动，如圈出好词好句，写下自己的理解，并说明“好”在哪里，或是将其中的谚语、名言、成语等积累下来，还可以利用在线查询功能查找生字、生词的读音与含义，由此在閱读期间不断储备新知识，辅助提升学生的文化素养。再者，教师和家长可以借助阅读器了解学生的阅读情况，便于教师据此调整教学策略，给予学生有针对性的指导，而家长则可据此了解孩子的内心世界，在日常生活中多关注他们的发展，同时采用有效手段对他们实施教育。另外，教师或家长可以根据学生阅读的书目设计话题，引导他们在平台上进行交流和互动，以便进一步激活学生思维、完善学生内在认知，进而推动其良性发展。

（4）家庭图书，全面成长

在构建阅读共同体时，还可以开发“家庭图书馆”模块，即以家庭为核心，为学生、家长筛选共读书籍，并进行归类、组合，而在具体阅读时，也要及时区分已读和未读书籍，或是根据需求添加新书籍，便于学生与家长快速找到要读书目，满足其共读需求。此时，“家庭图书馆”不仅要面向单个家庭，也要面向教师和其他家庭开放，而且家庭与家庭之间、家庭与教师之间可以进行深度交流，围绕具体书籍分享观点，以便获得更加丰富的信息。在这种模式下，每个家庭都会形成良好阅读氛围，且无论是家长还是学生都会更加积极地参与阅读活动，而且会在内部交流、对外交流过程中获得更多启发，不断充实自我，有助于提升家庭成员归属感、认同感，也可以增进家庭成员之间的感情，同时能够促进家校合作，有效落实课外阅读活动，为学生发展奠定坚实基础。由此，数字图书馆功能才会得到进一步发挥，为学生发展、家校合作、教学质量提升增添助益，真正使数字化阅读工作得到普及。

三、结语

总而言之，在大力推进教育信息化工作过程中，构建中小学数字图书馆已成为必然趋势，其不仅可以为师生提供阅读平台，开阔他们的视野，还可以搭建交流和互动桥梁，促进师生沟通，从而实现构建阅读共同体目的，营造良好学习氛围。在此过程中，学校要积极承担责任，引领阅读共同体的构建工作，促使教师们在该平台上进行自我教育，不断提升自身综合素质，同时要与家长保持联系，吸引其参与构建阅读共同体的活动，从而打造家长、教师、学生于一体的阅读机制，有助于切实发挥中小学数字图书馆的优势和价值，促进书香家庭、书香校园的构建。

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（作者单位：晋江市陈埭民族中学）