站在你的世界，走近你

曹冉

心理课上开展活动，全班同学都饶有兴致地沉浸其中，只有他呆呆地坐着，一动不动。这个特别的男生引起了我的注意。我走到他身边轻声问道：“你怎么不和同学们一起参加活动？”男孩有些拘谨，没有任何回应。旁边的同学告诉我：“老师，他一直这样，您不用在意。”

“一直这样！”我有些震惊。下课后，我找到心理委员询问情况。

“老师，您问小欧吗？他应该是我们班最内向的同学了，很少见他说话。别人和他说话，他也爱答不理的，渐渐地大家也都不愿意和他说话了。”这是心理委员高哲的描述。

“他在班里有朋友吗？有没有人比较了解他？”我追问。

“没有，他这样，谁还愿意和他说话啊？冷冰冰的。别说同学了，老师和他说话他也不怎么回答。要不是他开过口，我们还以为他是聋哑人。”高哲打趣道。

“他开过口？什么情况下？和谁啊？”

“刚开学队列训练的时候吧，他的动作很规范，老师让他帮我们几个练习。”高哲的回复让我感受到希望，“看来他还有优点啊，你愿意去了解他吗？”

突然的要求让高哲有些惊讶，但很快就被兴奋与自豪掩盖，“保证完成任务！”

几天之后，高哲来到心理办公室，“老师，我了解到小欧小学的时候就不爱和人接触。他家很特别，爸爸一直在外地看病，妈妈照顾生病的爸爸基本不在家，他和爷爷住……”

“的确很特别！了解他的家庭和成长环境更容易让我们理解他的行为，你做得很好啊！”我赞许道，“能了解到这些一定很不容易吧！”

“可不，我问了他的几个小学同学都不是很了解，最后还是找到了他小学同学兼邻居的外班同学才问到的……”高哲滔滔不绝地讲述过程，似乎是对成果的展示，又好像是对坚持的炫耀。我专注地听着，认同地回应。“我们了解了这些，会对小欧有什么帮助呢？”我的提问让高哲陷入思考。

“更理解他吧！好像明白了他为什么会这样，现在不会觉得他太装、太冷了……老师，我知道了，如果我把小欧的事情告诉同学们，大家会不会更能接受他？”

对高哲的热情与主动，我由衷欣赏，但也隐隐担忧。“看得出，你很想帮他，还想带动同学们一起，特别好。在咱们协商方案前，老师想给你介绍一对在心理委员工作中的‘双胞胎。”看着高哲疑惑又好奇的表情，我继续讲：“它俩看着相似实则不同，一个是同情心，一个叫同理心。同情心是对别人情绪情感的认同，比如一个同学哭了，我们感觉到他很伤心，并且接受他现在的伤心。而同理心是指能够设身处地体会对方的情绪和想法，理解对方的立场和感受，站在对方的角度思考和处理问题。感同身受、换位思考就是同理心的最好诠释……你觉得自己对小欧是同情心多一些，还是同理心多一些？”

“同情心多一些吧。听过他的遭遇，我觉得他挺不容易的。但是设身处地、感同身受，有点难。”高哲回答。

“其实你也做到了同理，比如说，你站在他的角度，体验这样的成长历程，于是更能理解他的性格和处事方式……现在，咱们继续同理，如果你是小欧，希望同学们做些什么，不做什么？”我引导道。

“如果我是小欧，我希望同学们能给我多一些关心，认可我，接受我，给我鼓励，但不是因为对我可怜或者同情。还有，我不希望同学们议论我的家庭和私事……”高哲站在小欧的角度想到很多“希望”和“不希望”，并以此制订帮助小欧的计划。

第一，小欧的家庭情况，在不能确保同学们合理看待、处理的情况下，不能大肆宣扬，保护好小欧的隐私，避免带来流言蜚语，造成伤害。

第二，可以多关心小欧，主动和他说话，如果遭到“冷遇”，就想一想他的境遇，多一些理解和包容，多找一些机会和他交流。

第三，队列训练时他帮同学练习，可以看出他很有责任心，也乐于助人。从优点出发，去鼓励他，让他感受到被认同，被接受。也可以创设一些机会，让他展示自己的优点。

第四，获取“外援”，班主任老师肯定了解小欧的情况，可以和她协商。还可以找班里其他乐于助人且正义的同学一起帮助小欧。还有，心理老师是最佳顾问和合作者。

看到高哲的最终方案把我也计算在内，我忍不住笑了起来。

“老师，我觉得还不够详细，应该有一些具体的做法。”面对高哲不满意的神情，我鼓励他，“能在这么短的时间想到这些已经很了不起了，至少你确定了努力方向，具体做法可以在走近小欧的过程中，根据他的回应和感受，逐步制订。不过，你可以想一想，接下来回到班里你见到小欧可以做什么。”

“我会从他身边路过，然后热情地打个招呼，他不理我也没关系，下周换座位我俩就近了，会有更多的机会……”踌躇满志的信念就像一盏灯，照亮了他，也照亮了他。

之后的每一天，都有來自高哲的汇报。

“老师，我坚持每天和小欧打招呼，今天他终于抬头看了我一眼！”

“老师，小欧今天没带英语书，作为他斜前桌，我主动和他看一本书，后半节课他真的看我举的书了。”

“老师，我今天找小欧借笔，他居然借给我了！”

“老师，我今天向小欧请教数学题，他宝贵地‘嗯了几声，是不是很有进步……我发现，只有问数学题他才有反应。老师你说，我要是拉着他找数学老师问问题，他会不会和我一起去？”

“老师，我在班里多了两个同盟，‘助欧计划升级啦！”

“老师，今天体活课，我们拉着小欧一起组队打球，他开始不同意，我求他帮帮我们，他就同意了，我发现找他帮忙更容易被他接受。”

“老师，小欧想和您聊一聊，他想约个心理辅导，我把他带来了！”

那一天，在心理辅导室里，会是另一个世界的相遇，实现另一次心灵的走进。

反思：

在学校心理工作中，不是每一个需要心理辅导的学生都会主动走进心理室。心理委员就起到了“侦察兵”和“前锋营”的重要作用。他们以朋辈的身份、助人的技巧更容易走近或孤单、或受伤且需要提供心灵关怀的群体。只是这种帮助与关怀要以“同理”为前提，站在对方的视角，满足他们的心理需求。

就像案例中的高哲，在实施帮助的过程中，他不断探索小欧的世界，了解他的生活和经历，他最感兴趣的科目、最擅长做的事儿、乐于助人的品格等。如果说了解小欧的过去让他萌生了同情，那么了解小欧的现在让他产生了同理。这个过程，让高哲走进了小欧的世界，也让小欧走出了自己的世界。这让我意识到，作为心理老师、心理委员，我们需要站在求助者的世界，才能实现走进他们的心灵。

编辑/苗嘉琳