幼儿园绘画教学活动中的“说画”教育实践探索

顾凌云

摘 要：学前教育是对幼儿进行艺术启蒙的关键阶段，幼儿教育工作者要考虑到这一阶段幼儿身心发展特征的独特性，并在不断调整教育方法的基础上，使幼儿对基本的知识有所了解，也要在实践中对幼儿进行艺术素养的培养。幼儿园绘画活动是开展艺术教育的主要方式，而如何保障绘画教学活动的组织质量，则是幼儿教师必然要思考的课堂实践方向。通过“说画”的教学活动设计可以使幼儿在绘画实践中充分调动多个感官，从而在绘画学习中实现综合能力方面的培养。本文主要对幼儿园绘画活动中的“说画”这一教学方式进行了探究，在明确该种活动教育价值的基础上，分析了幼儿园绘画教学活动的现状，并探究了绘画教学活动中“说画”的教育实践方式。

关键词：幼儿园;绘画教学;说画

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0084-04

Exploration on the educational practice of "talking about painting" in kindergarten painting teaching activities

GU Lingyun  （Haimen District Experimental Kindergarten ，Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Preschool education is a key stage of artistic enlightenment for children，early childhood educators should take into account the unique characteristics of children's physical and mental development at this stage， and on the basis of continuous adjustment of educational methods， so that children can understandthe basic knowledge ， but also to cultivate children's artistic literacy in practice. Kindergarten painting activities are the main way to carry out art education， and how to ensure the organization quality of painting teaching activities is the classroom practice direction that kindergarten teachers must think about. Through the teaching activity design of "speaking painting"， children can fully mobilize multiple senses in painting practice， so as to realize the cultivation of comprehensive ability in painting learning. This paper mainly explores the teaching method of "talking about painting" in kindergarten painting activities，on the basis of clarifying the educational value of this kind of activity， it analyzes the current situation of painting teaching activities in kindergartens， and explores the educational practice method of "speaking about painting" in painting teaching activities.

【Keywords】Kindergarten; Painting teaching; Talking about painting

在当前的学前教育体系中，想要对幼儿开展艺术素养培养需要考虑多个方面，要考虑知识体系的合理性，考虑幼儿的身心发展特征，也要选择恰当的知识呈现方式，使幼儿在知识接受能力的训练过程中，能以更加積极主动的态度配合教师设计的活动，更好地获取知识。素质教育背景指出，幼儿教育需要以幼儿的全面发展为目标，在活动中借助单一环节进行多种能力的培养。而绘画活动作为幼儿教育的基础内容，既可以培养幼儿的审美能力和创造能力，也可以使幼儿在人生发展的启蒙阶段得到艺术的熏陶。绘画教育是对幼儿开展艺术教育的重要方式，而随着绘画教学手段的不断创新，“说画”这种教学模式也开始实践，在不断的摸索中，“说画”教学呈现出了其独特的教育价值，它通过对教学设计的优化，能全面地对学生进行语言表达审美能力的综合训练，也能通过高质量的绘画活动组织来促进幼儿的全面发展。

1.幼儿园“说画”活动的价值

幼儿教育活动主要是指面向幼儿组织的各种各样的教学实践，而幼儿园教学既要建立在平等的基础上，也要通过幼儿与教师之间的双向互动，在教师的支持帮助下，使幼儿通过活动的参与，获得全面能力的训练。幼儿阶段的绘画教学可以借助绘画，发展幼儿的感知记忆、想象、形象思维等多种能力。在幼儿园美术教育中，绘画教学活动是最基本的方式，而“说画”主要指的是在幼儿绘画活动的实施过程中，通过教师或者幼儿对艺术作品进行言语解说来使幼儿从更加全面的角度对绘画作品进行感知，同时，发挥幼儿的主体作用，锻炼幼儿的多种能力。“说画”既可以对绘画符号进行描述，同时也能通过言语与作品之间的相互作用来更好地对绘画中所表述的世界加以呈现。“说画”，除了教师这一主体之外，也有幼儿这一主体的实践行为。教师的“说画”主要是借助语言的形式，对名画、对儿童的画作进行言语的分析与讲解。幼儿的“说画”主要指的是幼儿自己进行画画内容的阐述，通过幼儿表达创作思想、创作含义，来使接受对象更好地借助幼儿的语言来了解幼儿画作所表达的意义与情感。幼儿“说画”可以通过绘画活动中言语与绘画相结合的教学设计，来将静态化的作品转化为强调综合能力训练的教学实践活动。教师在引导幼儿“说画”，参与绘画活动实践的同时，通过鼓励幼儿运用语言进行自由表达的方式，来使学生更好地参与学习，以培养幼儿的语言表达能力，增进幼儿的人际关系。在强调幼儿在教学实践中主体地位的同时，也从多方面对幼儿进行能力的训练。

“说画”对于幼儿的审美情感、审美能力、发展想象力、创造力都有着积极的作用。幼儿的“说画”强调幼儿能自主地对个人情感进行表达，而幼儿运用语言的符号也可以对艺术作品、内心的情感世界进行表述。该种绘画活动既能使幼儿开展相应的联想，同时也能激发幼儿的创造力。在“说画”过程中，幼儿可以充分地对个人的兴趣、爱好、情绪、特點进行表现，而通过言语的方式，成人既可以对其特殊的心理活动进行理解，同时该种活动也能给予幼儿正向的反馈，使幼儿能坚持兴趣爱好，不断地延续与拓展个体的艺术实践行为。由于幼儿个人的情感带有一定的个性化，在成人与幼儿的接触过程中，成人对幼儿的解读并不一定准确与完整，因此幼儿通过“说画”的方式可以将个人的情感进行更加准确的表达。而同时，“说画”的方式也能在成人与幼儿之间平等对话环境的构建下，为幼儿提供轻松自由的绘画学习氛围。“说画”对于幼儿审美能力的发展也有着重要的价值。幼儿的审美能力有表现力、审美想象、创造力的不同形式。对于幼儿的教育实践活动而言，教师既要关注对知识的讲解，也要关注幼儿对知识的接受能力。语言本身是教师一种独特的艺术，儿童借助语言对作品进行分析，也是培养其艺术表现力的特殊方式。在绘画教学活动中，幼儿借助画笔对所想象的世界进行呈现，而成人也可以通过与幼儿之间借助语言这一形式进行沟通，从而激发幼儿对绘画的参与热情。由于幼儿的艺术创造能力并不成熟，同时艺术感知也较为有限，作为成人，以成人的标准去评价幼儿的绘画并不十分准确，而幼儿创作与自我的阐述则是为幼儿提供正向艺术反馈的关键方式。教师在幼儿“说画”过程中，对于幼儿的鼓励与启发，可以在发挥幼儿主观能动性的基础上，以专业的指导来激活幼儿的审美想象与创造力。幼儿的发展是动态的，有着想象力丰富、创造力突出的特征，而教师可以指导幼儿将审美经验与艺术创作相结合，在幼儿与教师的开放性对话环境下，幼儿既是发言者，也是倾听者，在满足幼儿心理需求、构建幼儿内在驱动力的过程中，可以以外在的刺激激发幼儿的创造力。在幼儿天马行空的想象中，教师给予幼儿理性的引导，也可以使幼儿创作出更具有艺术性的作品。

2.幼儿绘画教学活动现状

幼儿绘画教学活动的开展，有开始部分、主体部分以及结束部分三个关键阶段。而在当前幼儿的绘画教学中，却存在着对幼儿“说画”进行制止的不恰当教学行为。

（1）制止幼儿自由表达

一般而言，由于幼儿个体的思维发展，其在进行作品表述时存在着缺乏逻辑、思维不够成熟、表述不够完整的问题。而在幼儿教学活动的开始部分，幼儿最初对绘画是有着强烈的兴趣的，但由于教师的不恰当引导，幼儿的兴趣会受到一定的打压，而教师不理解所带来的挫败感，也会进一步阻碍幼儿接受绘画知识、参与绘画体验的质量。部分幼儿在开始绘画活动之前都会进行个人兴趣爱好的表述，幼儿教师主观地认为该部分内容与艺术创作绘画活动之间并无关系，而教师对于幼儿该种表现欲望的制止，会影响其参与绘画活动的积极性。不可否认，即使为幼儿提供“说画”的机会，幼儿也存在着语言无组织的问题。教师为了使幼儿集中注意力，往往会局限幼儿的自由沟通与表达。当教师希望通过幼儿保持安静来实现对整体教学环境的掌控，幼儿的自主表达欲望遭到了一定的压抑。教师将幼儿的“说画”理解为注意力的干扰，也使整体的绘画教学活动尚未完全构建出平等的幼儿与教师的交流环境。

（2）忽视幼儿个性化

在开展绘画教学活动时，教师要保护幼儿表现创作的欲望，使幼儿充分感受绘画活动的乐趣。在教学活动中，主体部分的绘画往往要求教师尽可能减少对幼儿的干预。但在当前的幼儿绘画教学中，教师为了掌握整体课堂的节奏，会存在催促行为，也会用语言来要求学生保持安静，而在绘画主体部分，希望幼儿保持安静，不要表达个人的想法，也并不利于绘画教学活动中幼儿“说画”的实施。由于幼儿绘画带有一定的主体审美意识，部分教师在幼儿绘画过程中对幼儿进行指导时往往会构建一个标准的范式，要求幼儿按照规范的方式进行模仿。幼儿创作，本应带有自己意愿，而教师要求学生保持安静，用权威来控制幼儿的绘画活动，并不利于幼儿自主自发地进行艺术创作，也不利于激发幼儿的想象力和创造力。千篇一律的绘画标准都在一定程度上消解了幼儿的主体审美意识。教师对于幼儿独特审美的忽视，影响了绘画教学质量。

（3）缺乏正向评价反馈

在幼儿活动结束后，部分教师会对幼儿活动作品进行查看，班级范围内的赏析与分享是给予幼儿正向反馈、激发其创作兴趣的重要阶段，而部分教师虽然在活动结束时会邀请幼儿对作品进行展示与口头的描述，但仍然存在部分教师并不乐意使幼儿进行个性自主表达的情况。教师对幼儿表达的掌控作品评价中的千篇一律，使绘画教学活动缺乏主体性特征，而教师在对幼儿的作品进行赏析与评价时，存在着对幼儿不认可的语言行为。部分幼儿所创作的作品并不符合成人世界的审美，而教师对于该种作品的一味批评的态度，也不利于真正挖掘幼儿作品背后的意义与价值。一般而言，在绘画结束时，教师要为学生提供个性化表达的机会，使幼儿可以真实充分地表达个人的创作想法，但教师设定了评价标准，对于不符合标准的作品加以批评，并不利于平等交流环境的创建。教师对于幼儿“说画”的排斥，也会影响到幼儿的绘画兴趣。

3.幼儿绘画教学中幼儿“说画”的实践方式

在课堂教学中，“说画”这一艺术表达方式对于强化幼儿主体作用、表现幼儿个性化审美、培养幼儿多种能力有着积极的影响。作为教育工作者，面对绘画教学中的“说画”，在实践过程中存在不受重视、组织效果不佳等问题。要想深入分析其中存在的问题，在教学活动中加以调整与改进，在教学中支持幼儿“说画”，可以采用以下几种具体方式。

（1）尊重幼儿个体差异

幼儿“说画”往往是基于个人的感性认识，对于其创作的作品进行生动的语言呈现，部分教师对于幼儿进行的经验性评价以及笼统性的评价，都不利于幼儿主体地位的凸显，也不利于其良好艺术素养的培养。作为教育工作者，在组织绘画教学活动时，要重视对幼儿“说画”行为进行整体的评价，也要在与幼儿的沟通交流过程中关注幼儿的个体差异，关注审美、口语思维等方面的差异性。幼儿在“说画”的时候会使用具体的词汇，也会根据个人已有的生活经验、表达能力对作品所要呈现的内容尽可能地进行讲解。由于幼儿存在着思维的不成熟，因此其在描述时存在着跳跃性较强、语言表达不清晰等多样化的问题。作为专业的幼儿教师，针对学生在“说画”时存在的障碍，要借助专业的幼儿教育知识，将幼儿所表述的内容进行逻辑性的串联，通过教师辅助进行“说画”，以借助绘画活动对幼儿进行审美、表达、思维等全方位的培养。在幼儿园的教育环境下，在绘画教学活动中应尽可能多地创造条件，使幼儿自由自发地对个人的情绪思想进行表达。

（2）关注幼儿情感体验

绘画教育的主要目的在于提高幼儿的审美感受与理解能力，在培养幼儿对于艺术表现力与创造力的过程中，促进幼儿艺术素养的不断提高。幼儿在接受系统学校教育时，可以通过系统的教育来提高其艺术素养，而绘画教育通过系统教育的方式可以丰富幼儿的情感，通过对幼儿精神系统功能的强化，也可以加强幼儿的情绪体验记忆。幼儿绘画的作品往往是表达了个人最为真实的情感，而绘画创作中，绘画的喜怒哀乐，也是幼儿进行“说画”的主要内容。幼儿的绘画较少地关注技巧，也在色彩选择作品构图中存在一定的差异性，而幼儿的情感体验是其创作的源泉，其在绘画创作中会根据个人的喜好选择不同的意象与色彩。幼儿对于美术作品也有着基础的感受能力。“说画”实践活动的组织，可以通过对幼儿潜能的激发，把握幼儿教育启蒙的关键阶段，对幼儿进行艺术熏陶，促进幼儿智力发展，在环境搭建下通过潜移默化的艺术教育促进幼儿智力的提高。幼儿“说画”时会对其创作的动机想法进行呈现，教师在倾听幼儿所表述的内容时，要关注幼儿的情感体验，在平等对话交流的环境下，给予幼儿及时的引导，针对幼儿以个体的喜怒哀乐为基础，进行绘画创作的过程。教师要引导幼儿回归个体，然后对其创作进行思路的梳理，同时也要指导幼儿进行恰当的情绪表达，在体验自己与他人情感、倾听他人表达内容的过程中明白个体创作的不足，并在反思中加以调整。

（3）强化幼儿主体地位

部分幼儿教师在组织艺术教育实践活动时并不能很好地把握绘画教育的组织目标，更加强调从知识的掌握出发，而忽视了系统化、整体化开展，也忽视了幼儿在实践中的主体地位，教育活动以教师为指导，即使是以幼儿为主的“说画”，也往往被教师所主导。部分教师组织教学时，觉得幼儿没有良好的思维能力，没有成熟的理解能力。其课堂设计更加强调从教师的视角出发进行整体的课程安排。教学实践难以充分发挥绘画教育对幼儿发展的积极作用，影响了幼儿教育的组织质量。教师在组织教学时对于人才培养目标把握不到位、教育目标把握不明确的教学特征，都导致了绘画教育效果不佳的教学实践问题。现实情况是，幼儿与成人的精神世界存在较大的差异，幼儿丰富的想象力也是成人所不具备的精神财富。作为成人的幼儿教师，要尊重幼儿、理解幼儿，幼儿有着表达的需求，而幼儿“说画”虽然存在着逻辑不清、表述不明的问题，但幼儿以个人审美为主体的创作与个人情感为基础的表达，是发展幼儿个体性的重要方式，因此教师要积极体会幼儿的感受，在适当的引导下鼓励幼儿大胆地对個人的情绪、情感进行表达。通过教师权威的消解，尽可能地在幼儿教育环境下，在“说画”过程中为幼儿提供自由轻松的环境。由于幼儿在“说画”过程中存在着一定的现实障碍，因此教师在把主动权交给幼儿的基础上，也要做好引导者的工作。教师要主动接收幼儿在“说画”过程中所表述的信息，同时也要设计出幼儿可以有效参与的教学活动，在幼儿感受与欣赏、创作与表达的过程中，培养幼儿对于绘画的兴趣，也激发幼儿的审美体验、创造力以及想象力。

（4）优化课堂设计

幼儿在绘画活动中进行“说画”，虽然有着积极的教育价值，但课堂设计的合理性与有效性却影响着教学组织的质量。针对幼儿相对较为活跃的思维特征，教师要在教学过程中适时地调整教学策略，选择科学的教学方式为幼儿提供较好的学习体验。绘画活动作为集体活动，教师设计“说画”时要做好课前准备，以科学的课堂推进来使幼儿既有“说画”的机会，也能在教师的引导下，在轻松愉悦的绘画环境下自由自主地创作。作为教师，要了解幼儿美术心理发展规律，重视幼儿的心理需求。幼儿的绘画教学虽然是教师设计的，但“说画”这一活动并不会自然自发地展开，因此教师在课堂设计时，要主动提供给幼儿“说画”的机会。在绘画活动开始之前，要鼓励幼儿主动对绘画主题表达想法，引导幼儿在绘画前进行基本的构思。在开展绘画的过程中，教师要尽可能搭建轻松的创作环境，使幼儿发挥想象力，自由地开展创作，而在绘画活动结束之后，要以幼儿为主体，尊重其个性化，在幼儿对作品的讲述中体会幼儿的情绪情感。教师不仅是倾听者，更是引导者。因此，在教学设计的多个环节，教师在为学生提供“说画”机会时，也要及时地对幼儿进行引导。幼儿的“说画”就可以经由正确的引导起到集中注意力的作用，同时也能激发幼儿的绘画兴趣，激活幼儿的创新思维。在幼儿创作中针对幼儿存在的东张西望、走神等注意力不集中的现象，教师可以通过与幼儿开展交流，在了解其想法的基础上，引导幼儿开展艺术构思与美术创作，而在幼儿讲述作品时，教师要积极地给予幼儿肯定，使幼儿尽可能获取到正向的评价。在这一阶段，教师可以通过在正向评价中给予指导的方式，激发幼儿的创作兴趣，培养幼儿的艺术能力。幼儿“说画”的教学方式可以为幼儿提供个性表达的机会，在活动中，幼儿所传递的内容既可以打造轻松的课堂氛围，也是幼儿与幼儿、幼儿与教师思维碰撞的时机。在幼儿“说画”时，教师与其他幼儿认真地倾听对方的表达，在该种语言传递的基础上，了解语言背后的思维。不同幼儿所传递出来的具有个性化的思维，也可以活跃课堂氛围，激发幼儿的创造性。在不断的训练以及交流环境下，幼儿对于世界的感知能力、个体的语言表达能力都能得到有效的训练。

综上所述，在幼儿教学活动中，“说画”是一种较为新颖的教学实践方式，其作为一种绘画活动的组织方式，强调幼儿的主体作用，也是幼儿自主自发地对作品进行表达的绘画教学活动实践方式。教育工作者要意识到该种教学手段对幼儿发展、幼儿教育的重要价值。面对幼儿绘画教学中存在的不恰当的压制行为，幼儿教师要采用恰当的方式，在尊重幼儿个体差异、关注幼儿情感体验、强化幼儿主体地位、优化课堂活动设计的教学策略的指导下，不断改进绘画教学的方式，既能提供“说画”的机会，也可以保障“说画”的质量。在正确引导幼儿“说画”、正确指导幼儿绘画的过程中，不断调整方法，创新教学，保障教学活动的顺利实施，利用课堂教学对幼儿进行能力的综合训练。

参考文献

[1]徐丽萍.幼儿园绘画教学活动中“说画”研究[J].中学生作文指导，2019（04）.