幼儿园中班科学探究活动的实践探索

张一

摘 要：科学教育活动作为幼儿园教育的五大领域内容之一，致力于提升幼儿早期科学素养，对幼儿成长具有重要作用。因此，在当前幼儿园中班科学探究活动开展的过程中，教师也应当基于中班幼儿的特点，不断优化科学教育活动的开展形式，并且在坚持生活性、真实性、融合性等原则上逐步推进幼儿园科学教育的顺利实施。本文就目前幼儿园中班科学探究活动的开展过程中所存在的问题进行分析，以期为后续幼儿园中班科学教育活动的优化实施提供有益参考。

关键词：幼儿园;中班;科学探究活动;实践

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0078-03

Practical exploration of scientific inquiry activities in kindergarten middle classes

ZHANG  Yi  （Bibo Experimental Kindergarten， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】As one of the five fields of kindergarten education， science education activities are committed to improving children's early scientific literacy and play an important role in children's growth. Therefore，in the current，in the process of carrying out scientific exploration activities in kindergarten middle class， teachers should also continuously optimize the development of science education activities based on the characteristics of middle-class children， and gradually promote the smooth implementation of science education in kindergartens on the basis of adherence to the principles of life， authenticity， and integration.This paper analyzes the problems existing in the development of the scientific inquiry activities of the kindergarten middle class， in order to provide a useful reference for the optimization and implementation of the scientific education activities of the kindergarten middle class.

【Keywords】Kindergarten; Middle class; Scientific inquiry activities; Practice

科学教育是幼儿园儿童学习和发展的重要内容。通过科学常识的普及以及科学实践活动的开展，能够有效激发现阶段幼儿的好奇心以及探索欲，也有助于实现对幼儿早期科学素养的启蒙教育，这对处在中班阶段的幼儿来说，具有十分重要的作用。但因为受传统观念的影响，一些幼儿园在开展科学探究活动的过程中仍然延续以往的教学方式;还有的幼儿园因为资金问题，导致缺乏科学探索活动所需的各种器材，这些均對科学探索活动的顺利开展造成一定制约，因而也无法达到激发幼儿进行科学探索的目的，鉴于这些，幼儿园亟须根据实际情况调整教学策略。因此，教师更应当考量目前科学探究活动开展的合理性，真正结合处在中班阶段幼儿的实际情况来开展趣味性强、价值性高的科学探究活动，并且能够紧密围绕生活教育理念，在具体场景当中积极建构其对科学知识的认识，逐步培养幼儿的科学情感以及提升幼儿的综合科学素养。

1.在幼儿园中班开展科学探究活动对幼儿成长的重要性

教师在幼儿教育阶段开展科学探究活动，能够对幼儿心智起到启迪作用，也能够通过生活化的科学探究活动来培养幼儿乐于观察、乐于体验的习惯，使幼儿在活动当中乐于与同伴开展共同探究活动，并借助适当方式来表达自己的发现，这对激发幼儿好奇心以及完善幼儿人格、提升幼儿积极动手操作的能力都有至关重要的作用。更为关键的是，科学探究活动的精髓在于激发幼儿的求知欲，使幼儿从自己的兴趣以及经验出发来发现自然界以及生活中一些有趣的现象，并且慢慢理解这些现象背后的科学道理，而教师在引导中班幼儿开展一系列探究活动的过程中，也应使幼儿在真实的问题情境以及学习情境之下进行思考与分析，通过一系列的科学探究活动发现有趣的知识点。所以，教师应当挖掘科学探究活动对于幼儿的重要意义，借助多种手段促进幼儿的情绪情感以及动机等认知因素的发展，让幼儿在探究活动当中达到完善人格以及培养起积极向上学习态度的目的。

2.在幼儿园中班开展科学探究活动难点分析

（1）与生活情景联系较少

在具体的幼儿园中班科学探究活动的开展过程中，目前的教育难点在于难以有效打造具有高价值、生活化以及趣味性的场景，而科学探究活动的主题直接与后续的教育活动息息相关。因而，教师更应当反思目前教育过程中的科学探究场景的打造问题。究其原因，这与教师的科学探究素养以及预设目标有紧密关系，由于教师缺乏对幼儿日常生活的观察以及缺乏对幼儿各个阶段科学探究活动教育目标的揣摩，使在后续实际科学探究活动中难以打造有趣的生活科学探究场景，也难以有效激发幼儿的求知欲与探究积极性。

（2）过于注重知识点讲授

在目前中班幼儿开展科学探究活动过程中，存在的另一难点是教师过于注重传授科学知识点，而忽视了现阶段幼儿的心智以及认知情况的发展，这也会使科学探究活动的开展效果大为受限。幼儿的科学探究活动强调“做中学”，因而，教师应当结合有趣的科学探究活动带领幼儿动手操作，而不是采取灌输以及讲授的模式进行科学探究内容的教学。这也要求教师能够在有趣、有价值的科学探究主题活动的引导中发现值得幼儿动手、动脑操作的地方，教师应引导幼儿进行主动建构，充分引导幼儿用科学的方法思考问题、解决问题。

（3）科学探究实践活动单一

实际上，幼儿园科学探究活动的难点还在于探究实践活动形式的单一，这种情况也限制了幼儿更为积极、主动地开展知识点的探索，看似简单的生活现象以及生活常识中也蕴含着丰富的科学知识，而难点也在于教师如何采取恰当的方式来加以呈现，并且在呈现过程中结合幼儿的认知循循善诱，吸引其借助自身的主动探究来攻克一个个小的科学探究任务。在此基础上，能够结合不同的探究主题丰富探究形式，有效转变目标中班幼儿科学探究活动单一、缺乏吸引力的现状，这样才能够在有限的时间中激发幼儿主动探究的欲望，培养其良好的科学探究习惯。

3.幼儿园中班科学探究活动的实践优化策略

（1）注重情景打造，围绕生活场景生产探究主题

在目前幼儿园中班科学探究活动的过程中，为提升科学探究活动的开展效果，教师可以围绕幼儿的生活场景来打造一系列的探究情境，并且采取不同的探究活动主题来激发幼儿的科学活动参与积极性。而通过情景式的科学探究活动，更能够培养幼儿的科学思维。情景式科学探究活动要抓住“情景”这个核心，具体而言，首先，教师可巧妙借助生活场景来开展与幼儿紧密相关的科学探究主题活动。在这个过程当中，教师也可鼓励幼儿将自己准备好的材料带到科学探究场景当中，根据幼儿的兴趣来创设与该主题相关的区域，使幼儿能够在数量充足、生活气息浓厚的材料中发现科学探究活动的乐趣，并且鼓励幼儿讨论与记录整个探索过程，通过与其他幼儿进行提问交流的方式来巩固科学探究成果。例如，针对幼儿不爱吃木耳这种生活现象，教师就可以此为主题开展一系列科学探究活动，可以将主题制定为“小小木耳变形记”。在具体科学探究活动的开展过程中，通过让幼儿观察木耳的变化来对木耳这种植物有更加深入的认识，从而意识到木耳的营养价值非常高，木耳当中含有膳食纤维，可以促进幼儿的消化吸收能力，等等。而为了使幼儿对木耳有正确的认识，并能够在生活当中养成不挑食的良好饮食习惯，教师可开展与育儿相关的科学探究活动。首先，为幼儿提供此次实验的素材：清水、盆子、干木耳等，让幼儿积极参与到讨论中，向其提问：“倘若将木耳放在水中，它会有什么变化呢？我们一起来观察一下吧！”通过集体观察的方式更能够激发幼儿的好奇心，同时鼓励幼儿积极发言，在保护好幼儿好奇心以及求知欲的同时，也通过让幼儿亲自观察木耳在水中的变化来开展描述。有的幼儿谈及：“木耳，一下子沉到水底，后来木耳变软、变得特别大……”幼儿的讨论十分热烈，通过这种方式既能够激发幼儿对于植物特征的学习兴趣，也能够使幼儿对木耳本身有更加全面的认识，从而使幼儿对木耳不再存在抵触心理，这对培养幼儿良好的饮食习惯也有很大帮助。

（2）结合幼儿兴趣，通过互动不断优化活动形式

为进一步提升科学探究活动的开展效果，教师还应当围绕幼儿的兴趣来打造互动性的探究活动，并且在互动当中不断优化探究活动的开展形式，只有这样，才能让幼儿在具备新鲜感的科学探究活动当中主动开始探究，并培养起良好的探究习惯。在具体探究活动的开展过程之中，教师也应意识到幼儿的主体地位，要及时向每个幼儿开展提问活动，鼓励他们发言以及参与到其中，通过这样的方式能够让幼儿在参与当中发现科学探究的乐趣。在这个过程当中，教师还可围绕幼儿经常接触到的物品以及幼儿熟悉的花草树木、建筑物等各种材料，来引导其开展各类小型的科学探究活动，通过微小的生活现象带领幼儿探究背后的科学道理。这样一来，更能使幼儿在生活化的场景当中通过观察周围来进行科学探究，潜移默化地培养其良好的科学素养。

（3）通过区域活动，建构更具趣味性的活动材料

良好的科学探究活动离不开教师的耐心指导。因此，教师也应通过爱与耐心来为幼儿科学探究活动提供良好的保障。在此基础之上，可以借助多种趣味性的活动素材带领幼儿开展区域活动，使幼儿在合适的建构材料当中能够更加积极地开展科学探究活动，在这个过程当中，教师应意识到不能只是为了使用建构材料来开展游戏，而应当围绕某一科学探究主题以及科学问题来进行活动的开展，使其能够在参与过程中提升科学素养。首先，教师应当向幼儿提出好的问题，这样才能够引导幼儿开展有价值的科学探究活动。在这个过程中，一定要兼顾幼儿的认知水平，既要由简入深，又要具备趣味性。此外，还应当及时对提出的问题进行引导，让幼儿能够通过教师的引导来进行独自的深入探究。最后，教师还应鼓励幼儿对自己所提的问题以及开展的实验探究现象进行思考，要释放幼儿的天性，鼓励他们畅所欲言，通过进一步的对话来加深幼儿对于科学探究活动的思考，这对启迪幼儿的智力以及心智来说都起着至关重要的作用。

（4）通过家园互动，提升中班幼儿科学探究能力

为了真正提升中班幼儿的科学探究能力，教师还应当与幼儿家长开展及时互动，借助家园互动的模式在幼儿园内外开展更多有效的科学探究活动，也能够使幼儿家长意识到培养幼儿探究意识的重要性。这样一来，才能切实有效地在日常生活当中引导幼儿注意到身边的科学现象，使其感受到科学技术为生活带来的便利，萌发对科学探究的興趣。具体而言，在幼儿科学探究活动开展过程中，教师可以通过线上以及线下的方式来与幼儿家长形成即时互动。例如，在开展《水中飞盘》这部分科学探究活动时，教师就可以让幼儿在家中开展生活小实验，对洗洁精所具有的特性——属于表面活性剂有更加明了的认识，让其在家长的协助下开展生活小实验，通过实际操作活动——“往纸片中央处滴入洗洁精后，洗洁精迅速沿着螺旋凹槽处的水表面张力，使飞盘旋转起来”，让幼儿总结实验现象，通过让幼儿在家中的科学小实验的练习，加深其对实验背后科学探究的兴趣。进而，发挥家园互动的最大效果，更好地为幼儿提供更多的实验机会，随时随地地开展科学探究活动。

（5）通过运用“引”链接，提高中班幼儿思维探索能力

第一，通过链接操作流程墙线索指引幼儿进行操作。研究显示，对于科学探索活动，许多幼儿的表现与预期相差较大的原因，不是对这些活动不感兴趣，最主要的是苦于无法下手，更不知道采用各种操作方法解决部分活动的难点，所以很多幼儿尽管有参与的欲望，但是却没有积极的行为。可以在科学探索活动中尝试勾画“操作流程墙”，幼儿教师以图示的方法在班级的墙面上向幼儿展示科学小实验的具体操作方法、流程和值得注意的地方，指导幼儿根据图示自己尝试进行实践操作。“操作流程墙”策略不会代替幼儿想解决方法，而是以一种更直观的方式引导和启发幼儿学会如何下手操作，使其可以通过对图示的观察和模仿，自己能实践操作，并在操作的过程中培养与同学互动、讨论的能力，促使科学操作试验运用“操作流程墙”顺利完成。这种方法对如调制泡泡水等一些操作顺序要求严格的科学探索活动比较适用。

第二，利用图文资料墙，不断地对相关信息进行补充和拓展。在科学探究活动的过程中，幼儿因缺乏较多的生活经验，会经常陷入误区，对游戏的进程造成影响，只有补充、拓展相关科学信息，才能使这种误区及问题得到解决。通过实践研究可知，幼儿对如古代四大发明、昆虫标本、中草药、叶子的秘密等科学内容相关材料比较熟悉，但是却缺乏相关的知识经验，这也是在科学探索活动中存在盲目、无所适从现象的重要原因。所以幼儿教师应尽可能地丰富科学探索活动的内容和材料，通过“图文资料”的方法补充幼儿探究所需的信息，为幼儿拓宽思路奠定基础，使其在逐渐积累知识经验的过程中可以镇定从容地应对相关探究活动。

总而言之，在幼儿园中班科学探究活动当中，教师应当结合幼儿的兴趣来不断激发其对科学探究的兴趣，并且围绕目前科学教育中存在的难点不断反思、不断创新。通过多场景、多模式的探究活动来使幼儿在小实验以及小游戏中掌握科学知识，创新幼儿园科学探究活动开展形式，使幼儿从小培养起对科学的好奇心，使其真正发现科学活动探究的魅力。

参考文献

[1]朱金玲.幼儿园中班科学教育活动教师指导研究[D].河北大学，2011.