微课技术支持下培养智障学生语文基础素养的实践探索

林雪芳

叶圣陶老先生阐述“语文教学的根基在于听说读写，是听说读写基础上的传授、建构、挖掘与创新”。培智学校语文教学的基础知识主要也是培养智障学生的听、说、读、写的能力。微课教学整合课程内容，将学习重、难点制作成可视化的学习资源，激发智障学生学习兴趣，调动多种感官参与学习、体验活动过程;为学生建构语文听说读写知识提供适合的支持环境，在一定程度上实现教学手段信息化和教学方式现代化。

我国特殊教育第二期提升计划明确提出要加强普特融通教育工作。随着融合教育的深入推进，更多轻度残疾儿童就近在普通学校随班就读。特殊教育学校主要招收中、重度智力障碍、自闭症谱系障碍、严重脑性瘫痪及多重残障的少年儿童;班级学生智商大多低于50，发展商低于55，并伴有中重度适应性行为问题及严重的注意力缺陷等，学生语文学习能力普遍低。在《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提到“信息技术与特殊教育融合”是新内容，是科技高度发展下的新潮流、新趋势，推进特殊教育智慧校园、智慧课堂建设。现代信息技术为不同类型、不同程度的智障学生提供更人文化、更适切性的语文学科教学支持，发挥学习主体作用，建构学科基础知识和技能。

语文學科课程是智障学生学习应用语言文字的重要载体。学习语言文字是培智学生实现社会化的重要条件，是学习文化知识和参与社会生活的基础。如何在培智学校课堂教学中，扎实智障学生语文学科的听、说、读、写基本知识和技能是语文学科教师共同探索的重要内容之一。在培智学校语文课堂教学中，通过微课技术整合课程教学内容的重点、难点，开发短小精悍的、可视化的、趣味化的小视频，为课堂提供教育环境支持的教学资源，激发学习兴趣，提高学生课堂学习的参与率，为学生建构知识提供适合的支持环境，较好地实现个体化教学。

一、运用微课技术，激发学习兴趣，培养智障学生倾听与说话能力

智障学生因智力发育迟缓，即使进入小学阶段，他们的认知能力和语言表达能力都处于相对比较弱的阶段。其中，有一部分学生还存在不同程度构音障碍，表现出说话发音不准，吐字不清晰。有一部分学生由于家庭因素和遗传因素的影响，从小生活在较封闭的成长空间，显得格外胆小;面对学校的新环境和新生活，表现出不想说话，不愿意说话;或者说话声音小、不敢与人交流等状况。《培智学校生活语文课程标准（2016版）》关于“倾听与说话”教学领域中低年段级目标与内容：“培养学生注意倾听别人的说话，听懂日常用语;模仿日常用语，学说普通话。初步养成听话和说普通话的基本交往能力。”针对智障学生口语表达个体差异大，教师运用微课小视频，再现日常生活场景，激发学生表达兴趣。较快地让学生的身心参与到学习环境中。日本脑神经科学家林成之说，“教育即脑育。”“儿童一旦了无兴趣，无所用心，脑就会渐渐地退化。”兴趣是最好的老师。比如：在学习绘本故事《好饿的小蛇》，通过小视频播放小蛇在森林里发现各种色彩艳丽、形象具体的水果，激发学生观察、倾听水果名称的兴趣，并模仿练习说出各种水果名称。同时针对有构音障碍的学生，开展模仿小蛇吞吃东西发出的“啊呜、啊呜”的声音，反复让学生进行张口动作和吃东西咬合动作的模仿练习，从而进行口部肌肉张力训练和牙齿咬合力训练。又如在学习单韵母“a”时，教师可通过播放微课视频：扎小辫子小朋友在美丽的湖边放声叫“a、a、a”;早晨，公鸡啼叫的声音“o、o、o”等。生动、形象的动画影像，让学生边看边模仿练习，有效开展言语矫正训练。又如：在生活主题《打电话》活动中，让智障学生观看接打电话的对话场景：并提问题：“小鸡和小鸭各说了什么？”训练学生学习注意倾听。教师还可以反复播放两只小动物打电话的内容，并让智障学生认真倾听小鸡和小鸭的对话中说了一件什么事？在倾听中复述给同桌和家人。教师通过微课技术，创设生动、有趣的生活对话场景，课堂教学变成有趣的活动过程;调动学生口、耳、眼等多感官参与听话和说话训练，让原本不想开口的学生跟着视频画面，开口练习发音，矫正语言缺陷，发挥学生主体作用，不断地培养学生倾听和说话的能力，达到较好地语言康复和学习效果。

二、运用微课技术，发挥多感官参与教学，充分识字

汉字是中华民族文化和智慧的结晶，是传承中华优秀文化的重要载体。汉字还反映了我们民族的思维方式和对世界的认知。智障学生先天或后天智商受损，学习生活范围相对狭窄，认知发展水平有限。针对智障学生最终将独立生存、生活于社会中，必须学习和掌握一定量的汉字，才能更好地融入社会生活，获得更好的生活品质。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》在关于识字与写字教学中建议：“要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。”微课教学将抽象的中华汉字的认读、书写，直观、形象地展示出来，让智障学生跟着视频的动画，感知一笔一画的书写和运笔过程。通过视觉的冲击，让智障学生充分感知、观察一个个汉字的书写过程，使其大脑中有更深刻的表象。如学习象形字“田”，教师先播放伴有轻音乐的一片片碧绿的田野小视频，让学生观察各种类型的农田，最后聚焦“田”字的认读和笔画的书写。通过欣赏田园风景，观察认字，最后跟着视频中的汉字范写，先用手指书空，再逐一描红练习书写。在课堂教学中，通过微课视频识字，让智障学生和自闭症学生发挥视觉优势，充分感知中华汉字的音、形、义，化抽象的汉字学习，为生动、形象的感知、体验，让观察、认读、书写等识字教学的过程趣味化，大脑中印下深刻地表象知识，从而牢固地识记掌握所学习汉字。教师制作的汉字认读、书写、解析的小视频，还可以在不同时间、不同地点反复播放;能让学生随时随地进行学习和巩固，也方便了家长的课后辅导和指导学习。中华汉字文化博大精深，有些形近字在书写时，稍不注意就会写错，如：“土”和“士”，“田”和“甲”等。特别是智障学生注意力易分散，对细小差别不易察觉。通过小视频教学的反复播放、比较，突出字中的重点笔画;对形近字中容易写错的笔画的强化认知和练习。这样可以较有效地帮助智障学生区分形近字，避免书写上的错误。

三、运用微课技术，整合教学内容，发挥智障学生的阅读主体作用

阅读能力已成为当代社会每个人的必备技能之一。从小养成爱看书，会阅读的习惯，是提高学习能力和生活能力的重要途径。智障学生更应加强阅读能力的培养。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》对低年段级的培智学生的阅读教学要求中提到：“愿意阅读，感受阅读的乐趣。知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。”

根据皮亚杰的认知发展理论四个阶段说，大部分低年级智障儿童的认知发展还处在前运算阶段，以形象思维为主。微课视频教学，将文本阅读内容制作成可视化学习资源，通过直观、生动的影音图像，激发他们阅读兴趣，调动视觉、听觉等多種感官参与学习、体验活动过程;智障学生在获取丰富的感性经验时，主动建构知识，补偿注意力缺陷，发挥学习主体性。如学习二年级生活语文下册第11课《马牛羊》中的认识三种动物，教师播放“马、牛、羊”三种动物的小视频，让智障学生观看在草原上奔跑、鸣叫的马儿。从直观形象的动感画面中学习课文内容知识;在图片中配上对应的“马”字，从而让学生形象地感知图中的动物与文字“马”相对应，建立图文配对关系。从而借图学字、认字;“活化”教科书上抽象的文字学习，这种生动、直观的汉字教学活动是符合低年段智障学生的认知特点。其他的课程知识中相似的教学内容，也可以运用图文配对教学手段和方法来帮助学生学习，灵活处理教学。微课小视频还可以根据学生个体发展水平，随时进行视频的内容的点击播放，或停止在某个画面环节中，从而进行有针对性的阅读理解训练。还可以发挥家长和周围助学伙伴的作用，循环复习直至牢牢印在学生们的脑中。又如：在引导阅读绘本《猜猜我有多爱你》中，文中通过大兔子妈妈和小兔子的各种比较，让学生感受爱，不是一件容易衡量的东西。妈妈的爱永远都是最浓烈、最绵长的。为了让智障学生通过阅读理解绘本的内涵。在各个故事环节中，小视频展示比较大兔子妈妈的长手臂、大个子等环节，从画面内容逐步走进绘本故事中精神内涵，体会兔妈妈对小兔博大的、深远的爱。阅读能力好的学生还可以跟着视频画面说故事中的句子。

四、运用微课技术，再现生活场景，先说后写

写话与习作教学是培智学校语文课程教学中的难点。智障学生的写话与习作教学要围绕为学生生活做准备，服务将来的生活核心来展开。培智语文写话与习作教学也只有结合学生生活中的物件来训练，才能使学生乐于参与到“说”和“写”的活动中。在生活语文第十四册第14课《火龙果》，教学难点是学习比喻句“它的皮是紫红色的，颜色艳丽，远远看起来好像一团燃烧的火球。”并用“好像”仿说一个句子。教学中，教师播放成熟后火龙果的样子，一簇簇、红通通的，就像一团燃烧的火球，视频聚焦火龙果的外形，学生一下子就从中抓住比喻句中的关键词，并找出比喻句中的本体：火龙果，喻体：火球，直观深刻地理解这个比喻句子。同时，教师又用小视频展示：冬天，柿子树上挂着一个个红柿子，远远望去好像……引导学生发散思维。“这一个个红红的柿子挂在树上，就好像一个个红灯笼。”“天空中的满月，好像一个大圆盘。”学生阅读场景画面，理解抽象文本知识，并运用已有储备的生活知识经验，用比喻词“好像”说句子。最后引导学生边说句子，边写出或补充完成句子。运用微课视频，教师将生活中的景象再现于课堂中，教学中不光有教师的讲解，还有师生间的观察与对话，学生间的探讨与交流。这样的活动实现教学的多边互动，引发思维的碰撞。语文习作教学是一个漫长的训练过程。培智学校的写话与习作教学既需要长时间的引导和练习，更需要教师充分运用现代信息技术手段，再现生活画面，让学生从看图说短语，到结合生活实际说一个句子;再到联系生活事件说一段话，在说好的基础上开展写作训练。