信息技术与线上教学的融合创新

杨巧 李瑞贤

摘要：为了适应高校信息化教学理念和疫情防控下线上的教学需求，“建筑工程计量与计价”线上教学在课程设计与教学活动中注重信息技术的融合创新，通过学习通、腾讯会议、大数据分析实现了线上教学方式及方法的改变，激发了学生活力，充分调动了学生积极性，提高了教学质量。通过实践研究发现，针对学情现状与课程特点分析是信息化技术助力线上教学成功的前提条件。“建筑工程计量与计价”教学实践经验为其它类似课程线上教学开展提供了一定参考价值。

关键词：信息技术;线上教学;融合创新

“互联网+教育”时代的到来与“线上教学”概念的提出，赋予了高职“教”与“学”新内涵，亦推动了“信息技术”与“线上教学”融合创新探索的研究。2018年教育部颁发了《教育信息化2.0行动计划》开启了智能时代教育[1]。2020年受新冠疫情影响，教育迎来了线上教学，为两者深度融合实践提供了实践沃土。 在此背景下，信息技术与线上教学融合已经不能简单进行叠加，而是需要在教学中进行深度创新性融合，让信息技术全力助力教育。通过实践表明，线上教学有自身优势与缺点，需要我们探索信息技术支持下线上教学方法和组织形式，更好发挥其优势，弥补其缺点。

经过检索文献发现，国内已有学者开展了信息技术助力课程线上教学实践研究[2-5]，总结了一些经验及方法，但是研究课程主要以理论课程为主，针对专业实践性强课程的研究甚少。针对以上问题，以高职院校工程造价专业核心课程“建筑工程计量与计价”为例，探索信息技术与线上教学在课前、课中、课后融合创新，旨在优化本门课程线上教学方式与方法 ，为其他实践性课程提供一定的理论参考。

一、融合与创新：信息技术助力专业课程线上教学

“建筑工程计量与计价”课程依据国家职业标准，以学生专业素养与专业技能提升为培养目标，通过信息技术运用，进一步深化改革，合理设计线上教学课程体系，创新教学方式，方法，让信息技术与线上教学两者珠联璧合，激发学生活力。

（一）信息技术助力课程设计，优化呈现方式

线上教学时学生学习场所是在家里，学习条件有限，可能只有手机，加上疫情期间各种课程开设，每位教师选择平台不一致，导致学生在各种教学平台中互换，面对这样的学情，如何保证教学效果，精细化进行课程设计是保证教学质量首要措施，这就需要教师花费心思和精力进行教学设计。

“建筑工程计量与计价”课程实践性较强，需要学生依据施工图纸完成工程量计算。其线上教学重新打磨了课程结构，不再以教材上章节为教学结构，打破传统思想，选取实际项目（本校30栋宿舍楼），开展案例教学，且在案例教学中遵循施工流程，趣味设置课程目录，满足学生好奇心，把学生吸引过来。满足学生好奇心后，如何能够保证学生坚持下来，则通过BIM技术运用、微课录制、磨课件（PPT）、做动画等信息化技术手段，让学生乐在其中。为了让学生喜欢本课程，授课过程中则根据教学内容要求、教学目标需要、教学组织形式、教学技术应用、师生关系的特点出发，选择好学习通、QQ群、腾讯会议直播各种信息平台，打好组合拳应用。如课前做好导学环节，课中通过语言魅力、熟练运用活动关，课后通过信息技术做好学习检测及跟踪，总结反思。最终将信息技术运用到了教学各个环节，优化了呈现方式，实现了信息技术与线上教学的融合创新。

（二）学习通与腾讯会议相结合，激发学生活力，创新线上教学方法

“建筑工程计量与计价”线上课程选用腾讯会议平台进行课程直播，选取学习通平台在上课中进行教学活动，形成了学习通和腾讯会议深度融合的混合式教学模式，充分调动了学生积极性，提升了课堂效果。学生平时分值记录全在学习通平台上，参与度直接决定其成绩，且学生随时能够看到自己分值以及学习积分情况，体现了公平性，解决了平时学生参與度不高的问题。随机的选人活动以及抢答活动，其结果的不确定性会调动学生兴趣，促使课上注意力集中，不自觉拉近了学生与教师之间距离。随堂测验则能够随时掌握学生对知识点掌握情况，及时巩固课上知识。学习通平台亦能引入丰富互联网资源、置入三维动画、置入任务点，拓展学生学习空间。教学实践中发现学习通直播平台线上语音交流不方便，文字交流既费时间，又没感情，而腾讯会议直播，语音交流方便快捷，如同教室面对面交流，大大激发了学生活力。

“建筑工程计量与计价”线上课程重视技能学习，同时注重学生职业素养塑造。课前学生通过观看学习通中教师录制的视频、PPT，完成预习任务点学习，对课程计量规则有了初步认知。课上教师通过案例实践讲解、问题导入方式，引发学生积极思考，寻找解决问题的方法，在提问与探讨中掌握技能。对于层次不同的学生进行因材施教，基础较好的同学可以与教师的计量过程进行对比，检查正确性，对基础薄弱同学，进行单独辅导，提升计量技能，课后完成实践成果。授课课件与课中会穿插职业素养知识，将社会主义核心价值观撒播在学生心田。这一思路教学设计让学生从基础知识掌握到技能提升，再到职业素养塑造，实现了培养目标，创新了线上教学思路及方法。

（三）大数据技术推动线上教学质量提升

近年来大数据技术运用到各行各业工作中，教学中利用大数据平台可以进行教学质量分析，提升教学质量[6]。利用学习通平台进行教学，课前、课中、课后只要教师或者学生进入学习通平台，均能产生数据记录，如课前视频、课本、PPT学习;课中参与随堂测验、选人、抢答、主题讨论等教学活动;课后完成作业等。教师可以通过分析每次课程产生大数据，掌握学生学习情况，提升课堂教学效果，最终提升教学质量。

基于“建筑工程计量与计价”课程，课前时时关注学生完成视频学习情况，视频中设置了防拖拽功能，且重要知识点设置1道测验题，正确回答后方能接着观看视频，掌握每位学生学习进度，以及观看视频反刍比。针对课前没有完成任务的同学，通过学习通平台进行教学预警提醒，全面掌握学生学情情况。针对课中各种教学活动和课后学生完成作业情况进行数据分析，观看学生参与教学活动度及掌握知识点情况，针对参与率低的进行单独沟通了解情况。针对知识点掌握比较薄弱处，下次上课会再次讲解巩固知识，及时查缺补漏。以大数据构建课程教学，学生学习变成主动者，平时分值全部记录在日常学习中，学生可以时时掌握自己学习的成绩分值，实现了教师动态化、过程化考核目标，改进了现有教学方式，最终提升了教学质量。

二、信息技术与线上教学融合注意事项

学校近几年已经全员普及信息化教学理念，且依托学习通平台进行信息化教学，教师已经熟练掌握了各种信息化设备操作。但是如何运用信息技术设计出高质量线上课程，让学生爱上学习，需要关注以下两个方面的问题。

（一）学情分析

教学面对对象是学生，学生是学习过程中主动者，也是受益者，教学效果最终判定标准是学生的感受及收获。针对线上教学，更要从学生实际学情出发，在现实教学中难以解决问题的原因是学生自觉性不太高，对理论性学习不感兴趣，喜欢新鲜事物，喜欢动手操作，这是高职学生的共性。针对共性问题，需要对症下药，在设计线上课程的时候，通过学生喜欢的教学设计，激发学生兴趣。但是仅仅理解到这个程度还不够，每个班级学生也有自身特点，有的班级学生整体积极性高，基础水平好，有的班级学生可能两级分化严重，针对特定群体，线上授课过程中就要因材施教，分层次教学，让每位学生都有所收获，在课上有所收获是学生坚持学习的动力。信息技术与线上教学融合，一定要把握学生学情，这是成功的第一步，实践运用中一定要从两个层次关注学生现状，时时总结反馈。

（二）课程特点

线上教学与信息技术融合运用中，需要遵循每一门课程特点，灵活融合，不能按部就班。有的课程实操性比较强，有的课程理论性较强，有的课程属于实践课程，不同课程在进行线上课程设计或者授课过程中，不能一概而论。例如，对于计算机操作课程，核心注意点是如何利用信息技术解决学生在绘制过程中遇到的难题，理论课程重点是关注如何激发学生兴趣，实践课程重点是让学生动起手来，并能坚持下来。知道了大类，细分到每门课程，还需要更进一步分析，深挖自身特点，让信息技术为线上教学发挥重大作用。

可见，进行学情现状与课程特点分析是信息化技术助力课程线上教学成功的前提條件，这两个方面问题是在运用信息技术进行线上教学过程中不能忽视的。

三、信息技术与线上教学融合实践策略

不管是线上教学还是课堂教学，教学质量是衡量教育教学的尺码。信息化时代的到来，促使教学方式发生了新的变化，改变了传统课堂教学认知，需要从新的角度衡量与评判教学质量。特别是线上教学，需要思考如何将信息技术灵活运用其中，真正提高教学质量。 通过运用信息技术将课程在线上巧呈现，授课中灵活运用信息化平台组合拳，将信息技术与线上教学有机融合创新在一起。通过实践总结反思，信息技术与线上教学融合创新需要良好的策略方能使教学效果取得一定成效。

（一）化抽象为具体，直观展示授课内容

无论是文科还是理科知识，文字性知识讲解远不如动画视频吸引力强。线上课程由于没有教师在身边督促，学生定力不足，很难静下心来进行预习与听课，因此更需要运用信息化技术将其内容通过动画或者三维直观形式展示出来。对于实践性强的理工科类课程，漫游演示有很强的现场感和代入感，能将枯燥、繁琐、难理解的知识点转化为形象、生动、具体的形式，易于接受和掌握，达到事半功倍的教学效果。

（二）加强信息技术与线上教学模式整合

目前高校线上教学模式主要存在四种，分别是语音教学、文字教学、录播教学、直播教学，每种教学模式各有优缺点[7]。四种模式由于不像传统教学具有面对面交流机会，整体会使学习氛围有所下降，造成学生满意度不高，需要从学生学习动机出发，合理选择使用线上教学模式，更要加强与信息技术融合运用，创新普通认知上的线上教学模式，推动改革进程。

学生的学习积极性决定了课堂教学效果的好坏，而信息化技术运用则能够充分调动学生积极性，让课程学习轻松有趣。教师的重要任务是在信息技术加持下，在线上教学中引导学生接收与获取新知识，进一步培养学生自觉获取知识的能力。新的线上教学模式是教师要针对授课内容特点选择不同平台开展线上教学活动，打好组合拳。如，理论比较容易理解的，可以采用预习录播形式，当然这种方式必定要有配套检测手段，以此反馈学生掌握情况。在课中答疑互动解决学生问题时，则要选取直播互动方式，不断在实践中突破信息技术与线上教学模式整合运用。

（三）开放实践平台，促进师生教学全过程交流互动

目前大家沟通交流多以微信、QQ等方式联络，学习也需要交流互动。课程的巧呈现和课中信息化与教学模式整合是开展线上教学，提高教学效果的途径，交流互动平台的展现则是灵魂。特别是重点与难点知识获取，只有进行有效的互动，才能将其知识内化汲取。课前对于预习知识，在视频观看阶段可将视频中某个问题设置成简单题目，解答后方可接着观看，也可以设置几道简单测验，让学生答出并给出理由，以此确保预习有效性。课中，针对授课内容不同设置不同交流互动方式，如语音回答、抢答等，对于参与活动的同学以奖励的方式给与积极反馈。课后，不能简单地以完成作业作为巩固知识方式，重要的是开放同学之间的交流平台，对于交流互动中比较活跃的学生给与积分奖励，在交流沟通中，为课上没有掌握的同学化解难点，掌握了的同学则巩固知识，进一步提升认知能力。

良好的策略要想发挥效用，还需要教师在实践中运用。教师是教学第一责任人，是学生学习知识的领路人，教学质量的关键还需要教师从意识上重视起来。信息化教学不能单纯停留在简单信息化技术运用，而是要将信息化技术与专业技术、专业信息素养结合起来，首要任务是教师要加强各种信息化技术手段学习，通过努力相信未来线上教学可以将线下教学优势通过信息技术完美展示出来，进而推动线上教学效果。

结   语

在教育信息化大背景下，教师需要不断提升自己信息化教学能力，在实践教学中总结与反思信息化教学实践中遇到的问题，进行改革与提升，让信息技术有效地助力教学。通过关注学情和课程特点开展的“建筑工程计量与计价”线上教学，激发了学生活力，充分调动了学生积极性，提高了教学质量，圆满地完成了职业技能与职业素养培养目标。在课程设计、教学活动中，信息技术与线上教学融合创新运用为其他实践性强的课程开展线上教学提供了一定的理论参考价值及实践指导。

参考文献

[1] 郑小军.背景解析与文献梳理：《教育信息化2.0行动计划》解读（上）——职业院校教师的视角[J].广西职业技术学院学报，2018，11（05）：51-61+2.

[2] 药丽霞，王金萍，李艳.深度融合传承创新信息技术助力线上教学—以《古代汉语》课程为例[J].沧州师范学院学报，2021，37（03）：119-123.

[3] 杨林栋.信息技术有效助力高中语文线上教学的行动研究[J].高考，2021（17）：123-124.

[4] 管萍，黄容.“大智移云”信息技术在线教学模式研究——以超星平台为例[J].教育教学论坛，2021（28）：148-152.

[5] 宋兰荣.信息技术在中职汽修专业线上教学中的应用探讨——以企业微信直播教学为例[J].现代职业教育，2021（29）：146-147.

[6] 黄志成，朱雪梅.大数据分析视角下的课堂教学诊改指标及应用研究[J].江苏科技信息，2021，38（29）：43-45.

[7] 高巍，杨根博，蔡博文.高等学校四种线上教学模式效果比较研究[J].黑龙江高教研究，2022，40（02）：155-160.

收稿日期：2022-03-07

基金项目：2021年校级“教学改革”课题研究项目（2021jhjg006）;2019年校级“课程思政”教学改革研究项目（2019jhxy003）

作者简介：杨巧（1983- ），女，红海职业技术学院土木工程学院讲师，硕士，研究方向：建筑工程材料、信息化与“课程思政”教学。