“互联网+教育”模式在外科学教学中的实践与探讨

摘 要：在互联网技术不断革新与融合的背景下，“互联网+教育”的出现，不仅实现了优质教育资源的共享，还对构建教育新生态产生了积极的影响。同时，对各任课教师也提出了新的要求与挑战。因此，从“互联网+教育”的新生态特征出发，分析“互联网+教育”模式在外科学教学中的价值，然后提出在外科学教学中的实践措施：提高任课教师自身的专业素质、构建多元化“互联网+”教学模式、建设仿真“互联网+”教学环境。研究发现，“互联网+教育”模式在外科学教学中的实践除了具有反复学习和追溯性的特点外，还能提高教师专业素质，优化教学过程与教学环境。与此同时，“互联网+教育”模式还能突破时间与空间对教学的限制，在优质教育资源共享的背景下不仅激发了学生主动学习的积极度，更提高了学生的学习效果。

关键词：“互联网+教育”;外科学教学;多元化;资源共享;实践措施

科学技术是第一生产力[1]。“互联网+”就是科学技术发展的一种产物，其不仅仅是生产力，更是一种创新性思维、可造性工具、多元化能力。“互联网+教育”既区别于传统课堂教学，也有别于远程网络教育，虽然三者之间与教育、互联网存在千丝万缕的关系，但是“互联网+教育”更加突出了三者之间彼此相依、万物互联的关系。“+”不是简单地将“教育”建立在“互联网”上，而是强调“教育”与“互联网”不仅有着交叉、融合、组合等物理反应，更要突出化学反应和“键”的重组、创新与合成。何克抗教授曾指出：“现代教育在信息技术的加持之下，可以充分发挥极具现代的教学优势，摆脱传统课堂的束缚，不仅能拉近师生之间的关系，还能用多元化的方式将课堂内容最精彩的一面呈现出来。现代教育区别于传统教育，更多是突出如何教会学生去学习，在培养学生熟练掌握信息技术的前提下，教会学生运用自己所掌握的能力自主探索与研学，从而有利于发展学生的全面素质”[2]。因此，在互联网技术不断革新与融合的背景下，有必要持续推进外科学课程模式的革新与发展，进而打造一个全新的、高效的学习环境，最终发展学生的全面素质。

一、“互联网+教育”的新生态特征

在枯燥的传统教育模式下，很难调动学生的积极性，学生只能被动地接受知识，参与性不高[3]。由于中专课程开设的关系，大多数专业课程内容和国家规定的一般课程内容很多，难以在有限的时间内完成“超量”的教学内容，这对中专教师来说是一个挑战。这一挑战导致课程教学质量差，影响课程推进的深度，使学生无法全身心投入课程的学习中。而“互联网+教育”模式的出现推动了教育行业的变革，体现在课程、教学、学习和评价等四个方面。

（一）课程：从封闭到开放

“互联网+”可以让全球知识库通过互联网连接起来，人们可以随时随地访问。学生可以养成终身学习的习惯，内化知识和实践知识，自主开展学习、组织、计划、探索以及自我评估结果[4]。这种学习方法体现了从封闭到开放，因此这种革命性的变化需要新时代教师的悉心指导。

（二）教学：拉近師生关系

互联网是获取知识的快捷方式，教师和学生之间关系平等互惠。随着互联网的发展，出现了类似翻转课堂、MOOC等在线教育模式，教师也从简单的课程讲解转变为基于兴趣的引导教学。教师的职责是解答问题，推动学生前进，激励学生发散思维。

（三）学习：放大优质资源

教育资源的重组可以从传统的数十个教室扩大到数万个在线教室。学生使用手机、平板电脑、电脑等网络终端学习，可以最大限度地激发学习的动力，也可以从学习的时间、地点束缚中解放出来，进而培养学习自主性，整合学习优势，突出学生的“主人翁”形象[5]。此外，学生也可以通过网络随时登录学习平台，实现真正的“学习自由”。

（四）评价：互为评价主体

“互联网+教育”的变革，催生了“互联网+评价”的变革。教育评价对教师的教学方法和学生的学习方法具有指导作用。在“互联网+教育”的语境下，评价对象与评价主体是相互的。教师要评价学生，学生也要评价教师。同时，教师可以将不同难度的任务分配给不同技能水平的学生，在网络学习平台这一介质下，教师可以亲切地为学生提供一对一的辅导和解疑。

二、“互联网+教育”模式在外科学教学中的价值分析

（一）实现资源共享

在过去的中专外科学教学中，为了教学活动的有序开展，课前需要花费大量的时间对教学内容、教学重点、教学难点、教学目标进行分析和准备。在“互联网+教育”时代，教师可以灵活运用网络备课[6]。“互联网+教育”模式还可以让教师在互联网上获取更多的教育资源，结合自身的教育方式和教育内容，对教育设计进行补充和完善。同时，教师可以将学生评分高的优质课件上传到相应的学习平台，让学生反复学习并与其他教师展开教学交流，这对提高教师的教育水平有积极的影响。

（二）增强教学自主性

在传统课堂教学中，中专外科学教师通常多指导学生学习基本知识，以提高他们的笔试成绩，然后进行大量的应试训练，以发展他们的应试技能。在这样的课堂活动中，学生是被动接受理论知识的，尤其对于基础相对较差的学生来说，他们遇到阻力通常是难以估量的。而“互联网+教育”的应用可以为学生提供相对自由的学习空间，让学生根据自己的学习需求获取知识。同时，学生在学习中遇到问题后，也可以使用互联网来找到解决问题的方法，这将大大提高学生的学习效果。此外，在日常的教学活动中，教师需要特别注意学生各种能力的发展。在“互联网+教育”的背景下，教师也可以让学生利用互联网，结合课程进展要求学生拓展相关的知识和技能。这对学生整体的成长也是很有帮助的。

（三）形成智慧课堂

智慧课堂的教育包括师生互动、生生互动，此外，还有硬件与软件、硬件与资源、教师与硬件、教师与资源、教师与软件、学生与硬件、学生与资源、学生与软件等，各种不同维度之间的互动，每一种不同维度之间的互动都可以在智慧课堂的教育中找到关系[7]，而这种关系的存在恰恰就是智慧课堂的教学优势所在。（1）预习环节。在课前预习环节，教师可以以各种方式创建学习场景，以提高学生的主动性。教师可以根据学生的课前预习反馈对课堂内容进行优先排序，针对不同的学生采取有针对性的教学方法，从而提高学生的学习能力。（2）学习环节。在这一环节的实施中，教师可以使用班级优化大师、雨课堂等工具，均匀地发送给学生进行自主学习和研讨。同时，教师可以实时了解每个学生的学习情况。如果有学生没有及时完成，学习任务将被及时发送给学生并提醒其及时完成学习任务，进而实现针对化的教育。此外，部分网络奖励也可以激发学生的学习动机，改善学生的思维活动和学习思维结构，有效减少部分学生因无法顺利完成学习而带来的苦恼。

三、“互联网+教育”模式在外科学教学中的实践措施

（一）提高任课教师自身的专业素质

结合中专外科学人才培养的新形势，改变以往的教育观念，提高实践教育的兴趣，创造理论与实践相结合的教育模式。基于此，这种教育模式将培养和提高学生解决问题的能力。在新的人才培养形势下，要想改革和创新中专外科学课程体系，就需要做好教师培训和教育工作，提高教师的专业素质。作为一所中专学校，我们需要正确认识这一联系，加强建设一支整合各方人力、物力的教育队伍，提高教师的专业化水平。具体来说，要定期在学校举行学术交流会议，加强专业教师之间的交流，寻找独特的教学方法，明确后续改革的重点。在此期间，注重指导中专外科学的基层教师学习优秀教师的教学方法和教学理念，以达到丰富教育意义、提高教育质量的效果。在此基础上，中专外科学基层教师也应树立终身学习的理念，在完成日常教育任务的基础上，结合自身的专业素养，加强网络知识的学习与应用，努力提高自身专业素质。此外，结合“互联网+教育”的发展，中专外科学教师需要努力提高自身网络资源搜集能力，并改进自己的洞察力、发现力和解决问题的能力。在互联网的世界中，认真为自己筛选有利于教育改革的教学材料，并最终为学生建立一个全新的“互联网+教育”学习平台。

（二）构建多元化“互联网+”教学模式

随着信息技术的发展，出现了MOOC、微课、翻转课堂等新的教育模式，这些教育模式在教育领域取得了良好的效果，这表明建立MOOC、微课、翻转课堂等多种“互联网+”教育模式的现实需要。此外，建立科学合理的评价体系，也有助于进一步推进外科学基础教育改革。MOOC是所有学生都可以通过在线教育平台进行学习的开放式网络课程，具有开放性和互动性的特点。微课是一种通过微视频、微课件实现教育的教学模式，能简化学习内容，学习效果好。在外科学的基础知识教学中，教师可以制作有关学生习惯性错误要点和手术要点的微视频、微课件，并推送给学生进行学习和填补知识盲点。翻转课堂是一个在课堂外转移知识的过程。教师成为学生学习的指导者和引导者，良好的师生互动有助于学生在课堂上完成知识的转化与吸收。有研究探讨了在外科学的基础知识教学中采用基于微信平台的翻转课堂教学模式的有效性与可行性，其数据分析结果显示，基于微信平台的翻转课堂教学模式的研究组的学生的操作评价分值和理论评价分值均优于采用传统教育模式的对照组（P<0.05）。此外，研究组的学生更具有积极的学习动力和较强的学习能力，对手术操作也有更强的自信心，对手术知识有更深刻的理解，手术操作团队合作能力也更优秀。MOOC、微课、翻转课堂等教育模式都是近年来新兴的“互联网+”教育模式，三者在外科学的基础知识教学中的综合应用，不仅能激发学生的学习热情，还能提高教学效果。因此，構建“MOOC+微课+翻转课堂”多元的“互联网+”教育模式，对外科基础知识的教学改革十分重要。

（三）建设仿真“互联网+”教学环境

外科手术基础要求学生具有非常高的实践能力，但是，学生参与操作手术的机会有限，缺乏教育资源，传统的模具模拟度、真实性严重不足。在“互联网+”时代，学生可以通过虚拟手术软件熟悉和掌握手术技能，利用虚拟现实技术可以模拟在海上作战时缝合血管和神经、切除伤口等更复杂的手术过程。模拟基本外科手术操作的主要目的是培养学生的无菌意识，掌握基本的外科手术技能。因此，外科手术基础课程的教育资源集中在基本的外科手术技能，如切口、缝线和伤口清洁，以及无菌原则的内容。总的来说，外科手术基础教学需要突出“实用技能传授”的教育核心。因学生的个人素质和能力差异很大、课时有限、学生人数多，且教师难以提供一对一的实践指导。因此，在“互联网+”时代，学生可以提前学习实用的虚拟教育资源，实践自己的操作，发现存在的问题，这样课堂练习将更具针对性。在学生学习完外科手术后，教师可通过微视频记录学生的典型错误，并将其上传至学习平台或微信群，便于教师和学生之间的实时交流和互动讨论。虽然虚拟现实技术不能完全替代真实的手术操作，但是虚拟现实技术提供了身临其境的手术体验，打破了学习外科手术时间和空间的限制。同时，虚拟现实技术的应用也可以为学生增加意外因素和操作陷阱，这既增加了学生的学习热情，也激发了学生的创新精神，有利于帮助他们克服困难。

四、结语

在“互联网+教育”的背景下，社会对人力资源开发的需求越来越大，为满足社会发展的需要，学校必须重视“互联网+教育”的影响，努力提高师资力量，创新教学方式。因此，在外科学的教学中，可以采用提高任课教师自身的专业素质、构建多元化“互联网+”教学模式、建设仿真“互联网+”教学环境等实践措施，进而灵活运用不同的教学方法，优化课程设计，真正提高教育效果，培养出基础过硬、动手能力强、心理素质优秀的高素质医务人才。

参考文献：

[1]甘雪红，姜婷婷.互联网视阈下课堂教学模式改革策略研究[J].山西青年，2021（23）：54-55.

[2]胡皓源，赵佳辉，王家乐，等.“互联网+”PBL与传统PBL教学模式的对比研究[J].中国继续医学教育，2021，13（33）：9-14.

[3]郭秋霞.高职学前教育专业“对分+平台”混合教学模式的应用与设计[J].教育观察，2021，10（44）：81-82，107.

[4]任超，王玺瑞，马振华，等.“互联网+”教学模式在胰腺外科教学中的应用[J].中国医学教育技术，2019，33（6）：724-726，730.

[5]朱磊，蔡娇，闫敏，等.“互联网+”时代外科手术学基础教学改革探讨[J].卫生职业教育，2021，39（16）：61-62.

[6]杨靓，王玮，吴光勇，等.研究“互联网+”在外科手术学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（2）：41-43.

[7]宋焕瑾，陈翔，吴昊，等.PBL教学模式联合互联网平台在骨外科教学中的应用效果[J].中国当代医药，2021，28（18）：222-224，231.

作者简介：和正军（1969—），男，纳西族，云南丽江人，本科，讲师，主要从事外科学教学工作。