基于大单元教学背景下田径素养模块教学的探索与实践

黄婉容

在新课改的背景下，很多学校都如火如荼的开展着选修课，但是又有多少学校能开展田径选修课呢？田径是各项运动的基础，它即能全面有效发展学生的身体素质以及提高人体运动技能，更是对各项运动技术的发展起着促进作用。但是由于田径运动单一、枯燥、无趣，导致很多学校都不愿意开展田径课，就算开展也是两三个课时就草草结束课程。导致很多学生对田径运动的误解以及不愿意上田径课等原因。笔者通过我校的实际情况出发，力求能找到一种即能让学生掌握或者了解技术技能又能从中感受运动带来快乐的一种教学模式。

在新课程标准下让学生深刻认识和了解田径运动的意义，实施新课改以来，我们体育教师坚持“健康第一”为指导思想，在教学实践中注意体育核心素养的培养，努力提高课堂效率与质量，培养学生对田径课的学习兴趣，努力研究以及实践新的教学模式。近年来，我国的青少年身体素质和运动能力不断下降。肥胖、近视的学生越来越多，由于考试的压力，越来越少学生进行课外活动，但是，实践证明，田径运动是一切运动的基础，它既能促进各项运动的技术技能，又能提高人的身体素质。可是，如今的体育课堂对田径课的要求越来越低，甚至有些学校都发展田径课，有考试的时候就训练两三节课，就草草对付考试，这对于学生来说是逐渐淡化，甚至有学生产生恐惧心理，因此，首先，在往后的体育课堂中必须让学生重新认识田径运动的重要性和必要性，让学生了解田径运动不单单为了应付考试和升学，还必须让学生明白田径运动可以促进身体健康和身体机能的重要手段。其次，培养学生在田径比赛中吃苦耐劳、努力拼搏，团结合作、积极向上的体育精神。最后，注重体育品德的培养。作为一名高中的体育教师，我必须想办法让学生重新喜欢上田径课堂，必须引导学生田径课堂还有很多可以学的知识。以前没有接触过的田径项目，在大单元教学下，利用充足的时间，让学生重新了解和学习田径运动。

1 如何更好的融入大单元教学

（1）在我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》在推进“模块教学”时，将1个学分（18个学时）理解为一个运动项目教学的单元，这实际上就是大单元教学，我国潘建芬教授进一步以体育课为例，进行了大单元教学的研究，阐明了大单元教学设计贯穿于学期、年级、水平的大单元设计。

（2）鉴于我校的课程安排、校运会、国家体质健康测试、市田径运动会、市群体测试等原因都与田径项目有着者密不可分的联系。所以我校将寻求一种适合我校的学习模式。

（3）现在很多学校都是以篮、排、足为主要选修课，田径教学简单介绍或是不开展，导致学生对田径教学更加的反感，因此我校将改变这种学习模式，比如，我校之前高一高二学年进行篮、排、足、形体、民族体育五个选修课，由于师资队伍和场地、器材等原因高三不进行选修课。因此调整为高一学年开展田径素养课，高二年级进行选项教学，高三年级进行体能与游戏课。根据中小学生《体育与健康》田径类课程的设计，高中阶段：做到强化。但是又有多少学校能做到强化田径教学，很多学校都是在比赛或者临近考试了才给学生一两节训练的时间，所以很多学校的学生体质不断的下降。学生没有充足的时间来学习，怎么可能成绩会上升，因此我校将在高一年级进行试下田径素养课，利用大单元教学让学生学习更多的田径知识以及让学生了解田径规则，让学生在对田径课产生兴趣，也为终身体育奠定基础。

2 如何更好的融入田径素养课

2.1 学习的目的

通过本课程的学习，让学生喜爱运动，积极主动参与运动，学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力，形成健康文明的生活方式。通过学习田径知识，让学生明白田径运动是一切运动的基础。

2.2 调整心态

很多学生听到要上田径课就开始无心学习了，首先，学生都认为田径是一种累、苦、不好玩的课程，所以不情愿以及复杂的心情将流露出来。其次，很多学生是从体育中考的压力中刚得到释放，突然又要上田径课，因此学生的学习兴趣会受到影响。最后，部分学生的学习观念没有得到提高，也没有养成良好的习惯和兴趣，所以必须培养学生的体育品德，让学生放下对田径课的不满和恐惧。

2.3 改变教学方式

老式的教学方式比较单一，要利用创新，要利用不一样的教学方法进行授课，因为学生一直以来对田径项目的感觉就是累、苦、无聊、枯燥，单一的教学模式。因此开展田径素养课，对于教师来说也是一个挑战，学生长期对田径课的认识就是这样一个学习态度，因此，必须改变教学方式方法来提高学生的学习兴趣，以及利用不一样的器材进行授课，比如老的教学方式，短跑，除了练习跑就是跳，学生早已经不感兴趣了。因此可以利用不一样的器材进行针对性练习，比如利用弹力带进行原地或者行进间的快速高抬腿、利用牵引带进行起跑接加速跑以及进行各种比赛游戏的方式进行不一样的练习方法。也可以让学生感受杠铃带来的快乐，很多学校由于器材或者安全的考虑，课堂上从来都没有出现过杠铃训练，但是老师可以利用哑铃或者水壶进行训练，一样的项目不一样的器材让学生感受不一样的教学方法和有趣的田径课堂。相信创新的方式以及新鲜的教学方式，学生会重新对田径课感兴趣的。

2.4 创新教学

经过和学生的接触，了解到他们以前的体育课从来都没有讲过田径规则，田径规则是什么一点都不了解，同时我也发现在我校田径运动会的时候就发现很多问题，比如100米、200米、400米、800米、1500米等具體位置不知道在哪里？甚至有一些学生问田径场那么大，一圈是800米吧，等等问题。当教师听到这样的问题的时候，就感叹！学生对田径运动还有很多方面需要学习的知识，但是呢，现在又有多少学校开展田径课堂呢？教师又能以哪种方式让学生体验不一样的田径课堂。4*100米接力、4*400米接力点就更不用说了，怎么传接棒还需要加强，经过学生的了解，以前在初中都没有接触过这方面的知识，到比赛也有裁判带领，所以说不需要自己学，由于这方面知识的缺失让学生觉得知不知道都无所谓，因此这方面的知识一点都没有。因此田径素养的意义就更加重大了。不仅要让学生掌握田径项目的基本技能更要让学生了解田径规则的意义。

3 根据我校实际情况进行合理教学内容的安排

3.1 教学内容分析

根据学校的实际情况和体育比赛、体育测试等原因，进行合理安排田径素养课的教学内容，比如，我校高一年级年九月份有市田径运会选拔、校田径运动会、两个项目的比赛，所以九月份则重点进行起跑、接力、田径规则等内容进行安排课程。十、十一、月份是国家体质健康测试和市田径运动会比赛，因此要安排跑、跳、投的项目。十二、一月、二月、三月要细讲跳类、长跑、田径规则、运动损伤的一些理论课以及体育考试等等。

3.2 学生情况分析

通过上课和学生的访谈发现我校的学生在田径规则、田赛方面比较薄弱，因此需要利用理论知识和实际相结合进行授课。也可以适当进行力量训练，因为力量训练很重要，合理的进行力量训练可以提高成绩，同时还可以控制体重。但是在体育课当中，训练力量的方式方法非常重要，一旦力量超过学生的承受范围，成绩不但不会提高，反而身体会受到伤害，所以在安排这方面的训练内容的时候要考虑学生的身体素质条件，科学适当的力量进行才能达到目的。

3.3 大单元时间安排

大单于教学时间比较长，一般是一个学期以上，如果一个学期还没有掌握好田径的基本知识，可以下个学期继续田径素养课，要是觉得85%学生都能了解掌握两到三项技能，同时，简单的说出一些田径规则的基本知识，那么这个田径素养课就达到了大单元的教学效果，那么下个学期也可以进行分项教学，这要看学生的学习进度再考虑是否进行后面的课程安排。

3.4 班内选项教学形式

树立新的知识观，注重单个知识点或单项技术学科核心素养，要避免课堂上的孤立，让学生在课堂上进行多种运动技术的学练，比如，基础好的同学，可以进行增加难度，基础差的同学可以从基本的技能开始练习，这样两者都能更好的发挥和掌握技术技能，同时也不会出现偷懒的现象。但这样的组织形式会增加教师的管理难度，但是可以让学生得到更好的发挥特长，同时教师可以让特长较好的同学协助教师开展教学。

4 教学评价与考试制度

本课程是根据普通高中课程方案的要求和我国高中体育与健康课程改革发展的需要，紧密结合体育与健康的核心素养，以及结合我校实际情况而制定的教学评价以及考试制度。

教学评价：

（1）通过在课堂上呈现出来的问题，需要直接收集资料，进行分析总结，然后进行修改教学内容或是授课方式。

（2）通过和学生的对话或者调查，教师在授课的方式方法、课程内容安排有什么建议？学生对这样的内容安排是否感兴趣。同时强化目标意识，将学科核心素养完整的渗透到学习目标中。

（3）了解学生体育与健康学习和发展过程，包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面的学科核心素养的形成情况，同时培育与提高学生自我认知、自我教育和自我发展的能力，促进其学科核心素养的形成。

考试制度：

（1）按照学生的上课内容进行考试，比如一个内容授课4-6个课时，按照运动技能、学生的完成情况、健康行为、体育品德等方面进行合理阶段性考试。

（2）有难度的内容可以适当多增加几个课时，然后进行考试，学生需要达到怎么样的程度才算通过，因此要考察学生上课情况和接受能力进行定义。

（3）关注学生通过不同项目学习之后的收获与变化，每个项目的难度不一样，但是必须系扣运动能力、健康行为、体育品德三个学科素养。

5 培养学生的体育品德

5.1 培养学生的体育精神，让学生在体育课中学到勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神，不能遇到一点挫折就轻言放弃，未来遇到的事情会更多，因此需要及时调整自己或学会如何释放自己，高中阶段学习任务重，所以需要更好的调整自己。

5.2 培养学生的健康行为，很多学生不重視体育，觉得体育和高考无关，学不学得到技术对学生来说都无所谓，还有一部分的学生因为运动基础差，跟不上，自己也不想努力，导致上课没有兴趣。体育锻炼的意识不够，也不能很好的控制自己的情绪，没有体会到体育带来的快乐以及健康的身体。因此需要引导学生正确的体育锻炼，会给身心带来好处，只有健康的体魄才能做更多的事情。

5.3 培养学生的体育品格，通过练习让我们明白文明礼貌、团队合作、社会责任感，做一个对社会有用的人，正确对待身边的事物。通过体育的竞技，让学生了解人与人直接的相互尊重，遵守规则等事情。

6 田径素养教学中存在的问题与收获

6.1 存在的问题

（1）高一的学生刚从中考紧张的情绪中得到释放，心情有点过于放松，但是田径项目很多学生基本上接触过，就是学而不精，因此态度不够端正，上课不够专心，特别是有点基础的学生，总觉得自己会一点就行了，不需要深入学习。导致也会有学生进行效仿，因而课堂学习效率不高。

（2）一个班的人数过多，如进行班内分项教学，教师的管理难度大、备课量大。

（3）教学评价系统需要不断完善，课课练容易让学生失去上课兴趣。

6.2 收获

（1）增加了体育教师上课的幸福感，也是对体育教师的一种锻炼过程，因为有些老师不是田径专业的，因此在上课前需要大量查找资料，备课、写教案等工作，所以在这个过程中就是学习收获的过程。还有一点就是不用为每一节体育课而烦恼，因为还没有上田径选修课之前，总在研究这节课上什么，下节课上什么等等问题。自从上了田径素养课后每一节体育课都清楚要上什么内容，因此增加了教师的幸福感。

（2）学生有很大变化，在上课的过程中发现很多学生对田径课还是比较感兴趣的，比如上跳类项目的课程，开始很多学生不敢跳，害怕受伤，经过老师耐心的讲解和引导，学生基本都能战胜了恐惧，很多学生都能主动加练，有些学生下课了还不愿意回去。还有就是上田径规则的时候，学生很喜欢实地观摩的学习模式，因为很多学生都没有学过田径规则，老师利用不一样的场地和不一样的讲解方式，让学生体验不一样的田径课堂。

（3）班内分层教学学生也是比较喜欢的，比如上跳高课，有基础的学生想挑战更高的难度，没有基础的学生想练基础，如果没有进行分层教学学生容易出现不想学，聊天的现象，有基础的学生想那么没有挑战的高度随便一跳就过去了，没有意思，可是没有基础的学生怎么跳都跳不过去，很容易失去信心。因此班内分层教学能很好的培养学生的学习兴趣，同时也能培养学生的特长。

7 结束语

总之，上好体育常规课不容易，能坚持下来就会有收获，自从我校开展田径素养课之后，很多学生对田径课没有那么恐惧了，以前不愿意上田径课的学生也慢慢对田径课产生兴趣了，因为田径课是一切运动的基础，只有把基础学好了，其他的问题都能解决。很多同学说自从上了田径素养课体育成绩都有所提高了，体质也比以前要好，人也有精神多了。从校运会当中就可以看出来了，比如，女子跳高，以前校运会从90厘米开始起跳，上升到1米以后很多学生都跳不过去了，跳过1米的就只有几个学生，自从上了田径素养课很多学生都能跳到1.1米以上，还有在市运会当中跳高也能拿到前三名等优异成绩，通过这些依据发现很多学生还是喜欢田径课的，对于这次本校高一改革模式还是可行的，因此对于本校的体育教学有很大的帮助，也能为之后的选修教学打下基础。

（作者单位：广西师范大学附属中学）