合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究

董文娟

摘 要：在小学语文课堂教学中，引入合作学习的模式可以真正做到以学生为中心，培养他们独立阅读的习惯，从而促进学生的综合发展。合作学习的模式能让学生在小组其他成员的帮助下，通过沟通交流、分工合作的方式真正实现阅读心得的共享。利用这种科学的教学方法可以在极大程度上弥补传统教学方法的不足，构建高效的语文阅读课堂，解决小学生阅读速度较慢的问题。与此同时，小学语文阅读教学是有一定规律可循的，教师必须意识到阅读教学的规律是与符号和语言存在联系的，所以必须要求学生用心思考文章，才能挖掘文章的主旨。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

想要增强小学语文阅读教学的趣味性，就必须将小组合作学习融入其中。这种教学模式不仅可以培养学生的合作学习能力，还能激发学生对文章归纳总结的能力，与此同时，还能发散学生的思维。阅读一直是小学语文教学课堂中的一项重点内容，但在传统课堂教学中，无论是授课方式还是内容都比较单调、枯燥，缺乏一定的创新性。所以学生并没有在阅读课堂中取得较好的成绩，阅读学习一直处于比较被动的状态，在一定程度上大大降低了学生的学习积极性与主动性，无法真正提高他们的阅读能力，甚至还会产生消极影响。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）教学方法单一

虽然许多教师已经意识到兴趣对阅读学习的重要性，但仍有一部分教师采取传统的教学方法，将一些简单的知识点直接灌输给学生，无视学生的小组合作交流。而且学生自主思考的意愿不足，缺乏一定的生活经验，很难对阅读文章进行比较深层次的剖析与解读，导致学生理解与感悟能力都停滞不前，无法发挥学生真正的主体地位，疲于应付教师布置的学习任务，使阅读水平以及阅读能力大打折扣。

（二）缺乏生活元素

与其他学科相比，语文学科与学生的日常生活联系比较密切，通过语文学习可以对学生的社会实践发挥比较重要的指导作用，所以教师需要及时融入生活化元素，丰富教学内容，从而提升学生的阅读教学境界，保障学生在自主阅读过程中坚持正确的世界观、人生观与价值观。但部分教师并没有根据学生的生活实践经验引导他们开展学习，不能充分调动学生的学习兴趣与积极性。与此同时，还有一部分教师经验不足，语文核心素养有待提高，无法结合生活经验开展研究教学课堂，导致教学质量与预期目标差距较为明显，无法将生活化元素的作用发挥到极致，也无法为学生在阅读教学中指明道路与方向。

（三）缺乏一定的多媒体教学

多媒体教学是21世纪时代发展的产物，能有效地改变传统阅读教学的现状，但许多小学语文教师并没有充分将多媒体技术融入阅读课堂，所以便会对学生的吸引力不足，导致课堂教学的质量大打折扣。这个问题主要是由于教师并没有树立现代化的教育理念，没有紧跟教育发展的潮流，教学方法比较机械、单一，便无法真正突破时间与空间的局限。还有部分教师认为利用多媒体设备教学过于麻烦，不如直接将知识点传输给学生，忽略了多媒体技术的优势与特点，这种观念会导致学生对文本内容理解不够深刻，很难真正实现与文章之间的密切沟通，导致阅读能力不断下降。

二、合作学习在阅读教学中的作用

（一）有利于调动学生的阅读学习积极性

传统的小学语文课堂教学比较枯燥、乏味，学生只能在教师的带领下被动地接受知识点，导致许多学生缺乏独立思考的能力，无法将自己的想法真正表达出来。与此同时，教师还占据课堂教学的主导地位，学生的参与感与体验感并不强，所以很难集中注意力展开阅读学习。而合作学习的模式要求学生与学生之间要相互帮助，共同完成相应的学习任务，能在一定程度上调动所有学生学习的积极性与主动性，敢于发表自己的意见与观点，提高他们的阅读课堂参与度。

（二）有助于提高学生的阅读理解能力

合作学习的教学模式更注重学生与学生之间的思想交流，能保证在他们交流的过程中更深刻地理解文章内容，能帮助学生从不同角度分析文本，养成良好的阅读习惯。所以教师如果能在阅读教学中合理融入合作教学模式，那么会在一定程度上提高学生的阅读理解能力以及沟通交流能力，保证小组内每一名成员都可以发表自己的想法，在对文章探讨的过程中可以拥有更全面、深刻的理解，学习质量也会得到大幅度的提高。与此同时，他们的自主学习能力也会得到有效的提高，通过分析、交流的过程不断运用发散思维研究问题，并学会认真聆听他人的看法。

（三）有利于增強阅读教学的效果

在小学语文教学中融入合作学习，可以提高学生的课堂参与度。与此同时，可以根据小组内其他成员的观点产生更多的灵感，也可以从比较新颖的角度出发思考问题，如此一来，即使没有教师的引导，学生也可以准确把握许多重点内容，并且在教师讲解文章的重难点时，学生不再是愁眉苦脸，他们可以给教师更多的回应，能在轻松、愉悦的活动氛围中提升阅读教学的效率，摆脱传统枯燥的教学课堂。只有这样，才能让学生在阅读教学课堂中真正学有所获，真正融入小组交流中，发挥自己的力量。

三、合作学习在阅读教学中的策略

（一）科学合理划分合作小组，构建高效阅读课堂

在小学语文阅读教学实践中，如果想要充分发挥小组合作学习的作用，取得良好的教学课堂，学生必须以饱满的热情投入阅读学习中。首先教师要科学合理地划分小组，划分小组的方法可以有很多种，但每种方法都要按照一定的规律进行，如此才能保证每个小组之间实力相当，进而保障学生在之后的阅读学习中取得良好的效果。无论是按照兴趣进行划分小组，还是按照阅读基础划分，最终目的都是提高学生的阅读水平。

例如，在学习《夸父追日》相关内容时，教师可以先询问学生：夸父这种徒劳无功的行为是可取的吗？通过这种探究性的问题，让学生展开小组讨论交流，有学生是赞同的，也有一部分学生是反对的，教师可以借此划分两个小组：赞同的学生为A小组，反对的学生为B小组，然后组织学生对文章以及问题展开深度探究，让学生体会神话传说的神奇，从合作交流中体会故事带来的收获，从而培养学生的独立阅读能力。通过科学、合理地划分学习小组，让学生掌握本篇文章的重难点，真正感受夸父追求光明的决心与坚持不懈的精神。与此同时，教师也可以引导学生通过理解文中重点的语句，来领会神话故事的传奇。小组内成员也可以进行互相提问：“他为什么追日？他是怎样追日的？他最终追到太阳了吗？”另外，学生也要互相交流读书体会，交流在阅读过程中收获的一些知识点，从而训练学生的阅读理解能力，所以教师在展开小组学习之前必须合理地划分学习小组，只有这样才能更好地开展阅读课堂教学，才能让学生更深刻地理解本节所学内容。

（二）创设合作学习情境，构建高效阅读课堂

阅读是小学语文课堂教学中的重要组成部分，如何在阅读教学中达到高效的教学效果是教师一直致力的教学重点。所以，教师要紧跟教育发展的潮流，依据语文核心素养下合作学习的目标，创设相应的合作学习情境，使学生通过合作学习对阅读内容进一步分析与探究，从而完成合作阅读的教学目标，能通过情境吸引学生的注意力与好奇心，构建高效的阅读课堂，不断提升小学生的阅读能力。与此同时，也能让学生逐渐意识到合作学习的重要性。

例如，在教学《大青树下的小学》这一内容时，教师可以根据阅读教学目标，引导学生自由组建合作小组，并根据教材内容，创设与之相符的阅读情境。比如，教师可以让学生先阐述自己对学校的印象，通过日常生活中的点点滴滴，回想自己有关学校的记忆并与小组内其他成员分享，再阅读教材内容，与之对比有哪些相同点与不同点。然后教师要引导学生进入合作学习情境的体验中，从而完成阅读目标。通过类似的合作阅读教学，可以增进学生之间的友谊，提高团队凝聚力，还可以激发学生在合作阅读学习中的兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中，在其乐融融的氛围中完成本节内容的阅读任务。与此同时，教师也可以引导学生进一步认识自己的学校，培养学生热爱校园生活的情感，教师可以留给学生足够的小组讨论时间，让他们讲述自己认为具有新鲜感的词句，有学生说“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”运用了拟人的修辞手法，把大青树下的小学写活了，所以他认为非常精彩。相信其他学生会有不同的看法，所以通过创设情境的方法，让学生小组合作、讨论、交流，可以让学生学到更多的知识，从中领悟更多的财富，感受不同的世界。

（三）注重合作学习评价，构建高效阅读课堂

教学评价作为阅读教学中的重要环节，对构建高效课堂是必不可少的。教师应时刻注意学生在合作学习中的表现，掌握在合作学习的过程中每一个小组的阅读情况，以此保证在课堂评价时可以更细致、更具有针对性。能让学生切实感受到教师对自己的关注，从而积极主动地参与到课堂教学中，高效地完成合作阅读学习的目标。所以，教师要重视合作学习评价的应用，才能不断提高课堂教学水平。

例如，在教学五年级上册第一单元《观潮》一文时，教师应首先对小组整体合作学习所取得的成就展开评价，总结每一个小组的具体合作学习情况，善于从各个角度发现不同学习小组的闪光点，采用表扬、激励的方式展开评价，让学生切实感受到教师对自己小组的肯定，从而提升学习的自信心。比如，教师在教学中让学生探寻：本篇文章是按照什么顺序描写钱塘江的？选择印象最深刻的画面与小组内其他成员进行交流。当每一个小组都完成相应的目标之后，教师可以精心整理每一个小组的阅读成效，以此为标准，及时发现小组阅读中出现的问题，让学生共同解决问题，从而提升合作学习的能力。教师也要摆正自己的位置，自己应是学生合作学习引导者的身份，而不是占据主导地位，要让学生自信满满地自由完成课堂阅读任务，通过教师的评价与指正，不断梳理合作学习中遇到的问题，并开展小组内的互相评价，增进小组成员之间的友谊，提升小组成员的互动评价能力，使合作阅读学习的凝聚力更强，使学习氛围更浓厚、愉悦，提升小学语文阅读教学课堂的合作学习能力，让教师逐渐意识到良性的合作学习评价对高效课堂的重要性是不可忽视的一个环节。

（四）应用合作表演模式，构建高效阅读课堂

在小学语文阅读教学课堂中，如果仅仅采用文字模式展开教学，学生会对文章内容的理解千差万别，针对这样的教学情况，教师应采取更高效的教学方法，应用合作学习的模式高效率地完成阅读教学目标。通过合作表演模式，能帮助学生感受到阅读学习的愉悦，从而让学生真正参与到阅读教学活动中，不断提升自己的阅读能力。与此同时，这种方法还可以有效吸引学生的注意力，鼓励学生自主学习，从而提升思维的发散，在一定程度上掌握更多知识点。

例如，在学习《景阳冈》相关内容时，教师可以让学生采取小组合作学习的模式，通过惟妙惟肖的课堂表演提升阅读教学效率。首先教師要让学生了解武松打虎的全过程，从而更好地理解文章的主要内容，让学生感受武松的人物形象，体验阅读四大名著之一的乐趣，从而有效地激发学生主动阅读名著的兴趣。学生可以先组建合作学习小组，然后依据自己的兴趣爱好组成不同的表演小组，再对文章进行细致阅读，把握其中的重点内容以及人物的性格特点，只有真正了解人物语言和动作的精妙之处，才能更好地投入表演练习中。每一个小组可以根据文章具体情节，自行设计主角、配角以及旁白各个角色，然后通过一定时间的合作练习与探究，最终在讲台上呈现舞台表演剧。相信学生通过这样的合作学习，可以更深刻地理解文章内容，切实感受到人物的性格特点，掌握文中人物的思想感情，从而对整篇文章的中心思想有比较准确的把握。相信很多学生通过表演剧都可以了解到武松是一个豪迈倔强、勇敢无畏的人，采用这种新型的教学方法可以高效地完成课堂阅读体验，从而提升阅读课堂的效率，激发学生学习古代文学作品的兴趣。与此同时，也能联系上下文和阅读经验猜测部分词语的大致意思，提升阅读能力。

本文主要通过小学语文阅读教学课堂的现状、合作学习在阅读教学中的作用以及相关策略展开阐述。综上所述，合作学习在小学语文阅读课堂中运用是一种非常有效的教学方法，而且比较符合小学生的心理认知特点以及现代教育理念。借助合作学习的模式，可以有效培养学生的自主学习能力，还能陶冶他们高尚的情操。所以教师在展开阅读教学时，要积极探索合作学习的模式，为他们制订明确的学习目标，以此提高他们的阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]申姗姗.基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2020（23）.

[2]马艳秋.基于核心素养的小学语文阅读高效课堂构建策略研究[J].中学生作文指导，2021（7）.

[3]梁永英.“先学后教”理念下借助小组合作学习模式构建小学语文高效课堂[J].语文新读写，2020（13）.