不能没有“生存力”

高慎英 熊焰

2022年上海疫情封控期間，一名17岁的中学生主动组织街坊邻居团菜，成为上海最年轻的团长。当买菜成为市民生活的最大难题时，这名中学生作为一个未成年人，并没有等靠要，或是抱怨、无助，而是勇于承担责任，主动自我挑战，为小区邻居解决了买菜问题，经受住了生存的考验。可见，真实的实践学习更有利于生存力的培养。

很多父母在为孩子规划美好的前景和远方时，常常忘记近处和日常，一味地教育孩子要努力学习。爱与陪伴的目的是帮助孩子走向独立，拥有强大的生存力。但是，未来的生活是多向度的，所必需的生存力涵盖生活的方方面面，从生活自理到谋生技能，从自我完善到团队合作，从物质需要到精神需要，而不仅局限于书本知识学习与学业成绩。

英国教育家斯宾塞最早提出“什么知识最有价值"的问题，在他看来，科学知识最有价值，而且列在首位的科学知识就是保全生命的知识。人不仅要能保全自己的生命，还要能保全他人、保全人类社会的永续发展。能否在掌握知识的同时具有付诸行动的能力，在真实的生活实践和生命呵护的关键时刻发挥作用，这是衡量生存力的重要标准。

现在的很多孩子如同游离的电子，在生活世界里飘忽不定，知识学习与生活实践脱节，缺乏基本生活技能和劳动技能训练，无法融入真实的家庭生活和社会生活，更难以做到学以致用。

基于此，行动力培养要以满足真实生活中的生存需要为主。我们要帮助孩子从书本知识学习中跳脱出来，在真实的社会生活实践中锻炼自己，成为积极的生活参与者，而不是消极被动的旁观者和游离者;要尊重孩子参与相关家庭、社会事务和发表意见的权利。

（摘自《教育家》 高慎英 熊焰/文）