基于MOOC平台的五年制高职数学PBL模式教学探索

王玲玲

[摘           要]  “算法与程序框图”的知识内容位于《江苏省职业学校文化课教材·数学（第三册）》（江苏教育出版社）第十二章。结合信息化教学背景，研究借助MOOC平台的优势，构建PBL教学模式，引导学生掌握本章节的知识内容，培养学生程序化的思想和用算法解决问题的思维，感受到算法在自然科学和生产实践中的广泛运用，从而提高学生解决实际问题的能力。

[关    键   词]  MOOC平台;PBL模式;算法;线上学习;课程思政

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0109-03

一、平台·添彩教学

（一）构建课程平台，添彩教学

1.构建课程平台的出发点

MOOC作为一种信息化教学时代特征，一出现就带着颠覆传统教学的使命。而如今，在宽带网络普及、移动智能设备大众化的背景下和在信息化教学的背景下，越发地能够显示出它的重要性和实用性。我校是一所国家级重点职业学校，早已建成丰富的校园网络资源与环境，超星MOOC平台的引进，学生的账号可用自己在本校的学籍号进行登录（或是手机端学习通）。

MOOC能够使学生实现掌上学习，学生对其有极大的好奇心，虽然这样可以大规模吸引学生参与进来，但是很少考虑到学生对学习的坚持性以及不同学生的需求，以至于学生产生倦怠心理，导致学完全部课程的学生可能会很少。如何让学生能够学完全部课程，如何让学生借助网络平台发挥自身优点，从而达成教学目标以及促进学生的全面发展，这是值得利用MOOC资源的教师深思的重要问题。

因此，针对MOOC平台学习存在“辍学率较高”的现象，尝试构建五年制高职数学“MOOC+PBL”教学模式（以“算法与程序框图”为例），改进传统教学模式，同时，通过课程章节的建设，促进线上学习由“碎片化”向“系统化”转化。学生在问题驱动引导下，进行分组学习、讨论、展示、评价，系统地学习章节内容，从而掌握概念，培养学习能力。

2.创建“算法与程序框图”课程平台

《江苏省职业学校文化课教材》（以下称作“教材”）是以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》为依据，遵循职业教育教学规律，以提高职业学校学生的全面素质、职业技能和创业能力。以“教材”中的章节划分作为依据，召集本教研室的教师，特别是教过此章节的教师以及教学经验丰富的教师，共同商定创建平台的章节与对应课时。在教学内容、教学模式等方面进行探索和创新，制定学习单元，发挥教材的优势，与“教材”的总教学目标一致，体现“算法与程序框图”课程平台资源的系统性和全面性。

（二）开展调查问卷，切合需求

1.确定试点班

根据本人所教班级的实际情况，发现2123班与2124班这两个平行班整体情况大部分相同。经过初步数据收集与分析，这两个班级的学生总数、男女比例、所学专业、入学总均分、课程科目开设、住宿走读比例等基本情况大致相同，比较适合进行对比教学。另外，2124班学生性格相比较为活泼，喜欢讨论问题，班级整体以小组合作学习的方式为主，因此，选择2123班为传统教学班，2124班为PBL试点班。

2.开展调查问卷

确定试点班后，对艺术设计2124班全班32人发放调查问卷，其中有效问卷31份，有效回收率96.875%。数学课堂中，喜欢与其他同学讨论的占比69.23%;数学学习中自己遇到的疑问先求助同伴的占比56.92%;若有小组合作愿意参与的占比90.77%。这些数据表明，学生在数学学习中愿意与他人合作交流，这为PBL模式的开展提供了有利的支撑。

此外，还开展了PBL教学模式的了解与认同度的调查，其中对PBL模式了解的占总数的10.77%，对PBL模式听闻过的占比23.08%。这表明学生对PBL模式还不够了解与熟悉。调查问卷中，调查学生对PBL教学模式的兴趣程度，其中感兴趣的占比75.26%，有點感兴趣的占比22.11%。这些数据表明，虽然学生对PBL模式不够了解，但是对其感兴趣占大多数，这为在“算法与程序框图”教学中尝试使用PBL教学模式提供了很大的支持。调查问卷中，愿意尝试PBL模式的占比50.77%，可以接受PBL模式的占比46.15%。这些数据表明，试点班的学生绝大多数可以接受尝试PBL模式。有了学生的支持与肯定，为教学中尝试PBL模式提供了强大的动力。

二、设疑·启发思考

（一）设计驱动问题，启发思考

根据确定后的课程章节，整合教学资料，包括教案、课件、微课等资源，按照平台操作，上传至平台，创建“算法与程序框图”MOOC平台学习课程。此外，值得注意的是，需要制定对应的情境问题（或是驱动问题）来贯穿整个教学过程，为构建MOOC+PBL教学模式做好教学准备。

对于“算法与程序框图”这一章节中，设计驱动问题，如“报名2021下半年计算机一级可以看作是算法吗？”“垃圾分类问题可以看做算法吗？”等，让学生体会算法在生活中的广泛运用。再如驱动问题“可以设计求1+2+3+…+10的一个算法吗？”“可以设计求1+2+3+…+1000的一个算法吗？”“可以设计求1*2*3*…*100的一个算法吗？”让学生体会算法的不唯一性。再如，在循环结构的教学中，创设情境问题“北京获得了2008年第29届奥运会的主办权。你知道在申奥的最后阶段，国际奥委会是如何通过投票决定主办权归属的吗？”帮助学生形成按步骤提出解决问题的习惯，为下面学习复杂问题中用程序框图描述算法打好基础。

（二）构建PBL模式，协作互助

首先，将试点班的学生进行分组。小组的人数4～6人为宜，成员的构成需要考虑学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑他们的性格等非智力因素，以达到能力互补。组内成员要有明确的具体分工，每一个学生都应该有一项任务，如小组活动的组织员、记录员、资料员、发言人。各小组之间做到分配均匀合理，组间同质，组内异质，保证各组学生在公平的情况下竞争合作。按照实际情况分组的人员，在MOOC平台上进行设置，借助分组特色功能，点击“分组管理”，再点击“批量分组”，就可以按照设定进行分组，以便于学生在线上进行组内交流、讨论、合作，以及共享组员间的活动情况。

创建教学平台、设计情境问题、建立小组等教学准备就绪，为PBL教学模式的构建提供了保证（如图1）。在课中，教师需要巡回聆听并指导，组内交流的过程中组员要服从小组长的指挥，严格按照小组长提出的要求积极完成，努力思考，如若出现无法解决的问题，可以向教师求助，规定时间结束后由小组长代表小组发言、展示。

三、评价·激励成长

与传统教学相比，PBL教学模式更加注重学习过程的评价，关注组员的知识获得、能力掌握和情感获得。所以制定评价的标准尤为重要。对于MOOC+PBL教学评价，设置了“学生自评”“学生互评”“教师评价”“平台练习”“线下考试”这五大方面的评价构成，其各自的比例分别为10%、30%、20%、20%、20%。这样的比例分配更加侧重组员与组员的互评成绩，突出关注学生在小组的贡献程度。

第一，学生自评。这里通过“你认为本次小组学习是否解决了困惑”“你认为本次小组学习你参与度如何”这两个问题，学生给自己打分。

第二，学生互评。通过“小组作品完成情况”“组员在本组的贡献度”“组员解决问题的能力”，进行相互打分。

第三，教师评价。从“学生组内讨论程度”“学生成果展示情况”两个方面进行考核。

第四，平台练习。与传统作业模式相比，最大的优势就是能够利用平台生成数据统计，特别是判断题，通过投票，可以直观显示出正确率。另外，还有单元考试能够及时生成成绩质量分析，比如平均分、分数段等数据。通过作业测评了解学生学习准备情况和现有认知情况，也可以用在课中，帮助学生进行概念辨析或知识分类以形成正确认识，或者发现学生学习难点或知识误区以帮助教师调整教学策略。

第五，线下考试。试点班与传统班的期末考试使用同一份试卷。分析、对比试点班与传统班卷面成绩、总均分、优分率、及格率等情况，从而进行相应的教学改进。

四、反思·助力改进

（一）融入思政元素，全面发展

课程思政是落实“立德树人、德育为先”根本任务的重要途径。“大思政”背景下，应当在教学中有机融入思政元素，潜移默化地关注学生思想、道德、意志等方面的发展需求，促进学生能力的提升。

对于本章节，有目标地设计情境问题（或是驱动问题），以达成思政目标。如设计情境问题“请你给出一个计算机等级考试报名的算法”，体会数学的实用性;“请你给出共享单车使用步骤的一个算法”，呼吁学生关注时事，共建低碳生活;“设计‘1+2+3+…+100的算法”，引入“数学小王子高斯”，从而帮助学生树立远大理想;“设计韩信点兵的循环结构的算法”，促进学生增强文化自信，增强民族自豪感。

（二）联系学生专业，提升技能

职校学生的成长应与技能融合，试点班学生所学专业为数字媒体技术。结合专业所学，学生技能得以提升。MOOC平台，在学习之后，需要进行适当补充、改进、完善。课后，引导学生充分发挥专业特长，利用视频编辑等软件操作，处理、整合信息或是数据，用文档或是视频的形式，对学习平台的资源进行更新补充，以便学生后期查阅、复习，充分发挥“不受时间、地点限制”的优势。

五、结语

基于MOOC平台的五年制高职数学PBL模式教学探索，在改变传统的教学模式上，针对学生目标不明确、积极性不高现象，利用MOOC平台，融入PBL教学模式，以问题解决为中心，以小组合作为方式，对每个学生、每个小组进行过程性的评价，提升学生学习的积极性，有利于培养学生的团队协作精神和创新能力。教师的“教”与学生的“学”可以通过上网终端连接起来，教师与学生、学生与学生的互动都能展现出来，促进教学方式和學习方式的改变，更突出学生的主体地位。

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编辑 高 琼