小学语文“大单元教学”的策略探析

张雁

语文是培养学生表达能力、情感能力的关键学科，小学阶段的语文教学肩负着为学生渗透语文学科理念，辅助学生奠定阅读能力、书写能力基础的任务，因此以有效的方式开展小学语文教学对于教师和学生而言都有着十分关键的意义。事实证明，“大单元教学”有助于学生学习。基于此，本文以教师视角提出实施“大单元教学”的关键策略。

一、避免顾此失彼，正确处理整体与分支之间的关系

语文学科的魅力在于对学生情感的聆听和语言的表达，较之于枯燥乏味的学习方式，语文学科更像是历史上的名家跨越时间与小学生开展沟通、讨论。因此，情感的表达与释放，语文基础知识的领悟与掌握，是小学语文教学工作者首先关注的问题。而在语文学习过程中引导学生认识世界、探索世界，使学生获得人生感悟是大单元教学设计的初心。然而在教学实践中，笔者发现，在构建单元整体观念的过程中，部分教师会忽视单篇课程的重要性，导致文章不够鲜活，这与大单元教学设计的初心不相符合，已然成为学生学习的阻力。因此，教师在开展大单元教学的过程中，应避免顾此失彼，既要带领学生整体掌握语文知识，也要关注每一堂课程的具体教学，在实践过程中不断提升小学生的语文学科能力。

以统编版小学语文《识字》的教学模块为例，在本单元中，学生将会学到“天”“地”“人”等生字，而不同的生字有着不同的意义，因此教师在开展课堂实践之前，应带领学生统一构建单元知识体系，使学生对知识有所了解。教师在开展教学的过程中，也应立足于实际教学内容，做到不偏不倚，不顾此失彼。

二、灵活应用，关注大单元教学在各个年级中的应用

小学是学生进入系统学习的初级阶段，在这一阶段中，小学生的主要任务就是奠定各个学科学习的基础，以便于今后进一步学习相关知识。而小学阶段的学习时间较长，不同年级的学生往往会展现出不同的身心发展特征。根据不同年级的学生的身心发展特点，教师在开展大单元教学模式时也应建立相应的教学策略。按照惯例，小学教育教学工作者往往会将学生分为“低”“中”“高”三个阶段，分别探究小学生的身心发展特点和相应的教学策略。

以统编版小学语文教学为例，在小学低年级阶段，学生应以认识生字为主，教师可以利用大单元教学模式为其构建生字之间的联系。通过单元构建出的学习脉络，学生可以认识更多的生字。在小学中年级阶段，学生已经可以阅读并领略课文主要内容，教师可以利用大单元教学模式，将不同年代的文章汇总在一起建立整体框架，辅助学生理解。而小学高年级阶段的学生已经掌握了一定的写作知识，教师可以在大单元教学过程中，引导学生积累相关写作知识，培养学生的写作能力。

三、注重教学反馈，设计单元整体学生评价机制

完整的教学过程使小学语文教育工作者不仅要关注课程的开发和讲授，也要关注高效的教学反馈与学生评价。近年来，随着减负增效政策的实施，小学阶段的学生评价逐渐转变模式，由原本较为枯燥的作业、考试等形式，转为更加新颖、吸引学生兴趣的互动性评价模式。面对当前的教育教学方针，教师也应转变评价思维，构建适合当前学生发展的新型评价程序。在大单元教学理念下，单元评价的目的不能局限于学生是否完整掌握了单元中的全部知识，而且要看学生是否构建了单元整体知识网络，在学习语文知识后有没有搭建起相应的核心情感，这要求小学语文教师不断突破教学瓶颈，提出更加可行、开放的评价策略。

以统编版小学语文教材中《荷花》一课为例，在本课的学生评价环节中，教师可以采取互动方式与学生进行一问一答，接力开展趣味性评价，由教师开始提问，询问学生眼中的荷花是什么样子，有没有其他喜欢的花，是否认识了课文中的生字，等等。同时教师也可以引导学生之间开展互动，以丰富评价形式。

大单元教学模式不仅与当今时代的教育理念相适应，更与小学阶段的语文教学实践相符合，提出了更加崭新的教学模式，为小学生整体掌握语文知识提供了新的思路，也为小学语文教师开展趣味课堂教学提供了新的可能，在小学语文教学工作不断深入的过程中，“大單元教学”模式将会得到更加深入的发展。