合作分层动态教学法在中职篮球教学中的实践运用探析

黄泽星　陈紫怡

合作分层动态教学模式将合作教学、分层教学和动态教学有机融为一体，通过优势互补形成最大“合力”，有助于达到最佳教学效果，在中职篮球教学中予以运用大有必要。本文在概述中职篮球教学现状的基础上，对照实验法设计了实验组与对照组，在实验教学中开展合作分层动态教学法，并對教学结果做了分析与总结，得出实验组学生的整体篮球技能提升、学习兴趣要远优于对照组，形成了较强的学习合力，综合考核得分具有绝对优势;教学过程的互动性强、趣味性高，教师的专业指导外、学生的自主研究与相互指导相得益彰。

现阶段，教育教学改革进入新的发展时期，树立以人为本教育理念，开展多样化的篮球教学活动，是新时期中职体育教学改革的主要内容。合作分层动态教学是目前体育教学中效率较高的一种教学方法，主要是通过对学习主体、教学内容、方法进行分层，以合作学习的形式提高学生篮球技能，促进学生篮球学习中的个性化发展。中职篮球教学中合作分层动态教学法的应用还有待进一步探索，文章通过对照试验的方式具体探究了合作分层动态教学法的实践运用策略，并对运用结果做了分析。

1 合作分层动态教学法的相关概述

1.1 合作分层动态教学法的概念

合作分层动态教学模式属于一种混合式教学方法，将合作教学、分层教学和动态教学进行融合，利用优势互补达到更好的教学效果。其中合作教学的优势在于提升学生学习的主体性，学生在小组合作中发挥自身的特长和优势，共同探究学习内容并将自身所掌握的知识和技能分享给其他人，使团结合作意识和能力都得到增强，在共同完成任务的过程中不仅提升了学习能力，也加深了彼此的情感，与教师之间的交流也更多，从而于多向互动中提升了知识技能和人格魅力。合作有助于教学环境形成为一个微型的社会生态系统，其中有合作、有竞争，对培养学生的社会适应性具有重要作用。学生在合作中能够找准自己的位置，并与他人搞好配合，提升团队整体竞争力，感受到合作的重要性，每位学生都有自己的任务却在整体上向着共同的目标努力，体现出个体与整体之间的关系。在最终的评价中可从个体和整体两方面来进行，使学生从多个角度来认知自己，从而实现全面发展。

分层教学可实现因材施教，促进学生的个性化成长，以学生的学情、基础和能力为核心，对教学内容分层、教学方法进行分层，实现对学生的阶段性培养。让每一位学生在学习中都能够循序渐进地进步，不会产生过大压力。而且通过分层可以有效缩小学生之间的差距，降低学生在学习中的自卑感，促使他们在个人能力范围内选择适合自己的学习任务，提高教学任务的完成效率。因材施教是分层教学的主要实施原则，重点是要根据学生的情况确定教学方法和目标，特别是篮球这种对身体素质要求较高的教学内容，更应该结合学生的基本情况，比如学生的身体素质、兴趣爱好、篮球技能基础等，如此才能逐渐培养学生对篮球的热爱，提升篮球技能。分层教学可以从整体上提升学生的篮球水平，是一种提高班级篮球教学质量的绝佳方法。

动态教学强调的是教学过程中的互动性，是在互动中完成合作教学和分层教学。动态教学也是强调学生参与性的一种教学方法，通过设计学生互动环节让整个教学过程充满活力，学生在互动中能够表现个性，有助于激发创新意识和能力。篮球教学中的动态教学形式主要包括游戏、比赛、对练、团队探究等，根据学生情况在动态教学方法中设计不同的学习任务，让学生在有趣的互动中感受篮球学习的乐趣，并不断突破自身体能极限和技能极限，切实提升篮球水平。在合作分层动态教学法中的动态教学还表现在动态分组上，根据学生进步情况实现对分组情况的动态调整，将进步快的学生调到基础等级高的分组中，接受更高强度的训练和学习，有助于他们在自己能力范围内最快速度地提高篮球水平。

1.2 合作分层动态教学的原则

教学方法都讲究原则性，合作分层动态教学法的实施原则主要体现在以下几方面：

一是学生主体原则。无论是合作、分层还是互动都要求学生主动参与，在传统的教师为主体的教学设计方式中，学生的主动性较低，因此，教师应遵循学生主体原则，转变知识和技能直接讲授的方式，设计方法以引导学生对知识和技能产生学习欲望并主动参与探究。学生要对学习感兴趣，才能有动力参与学习活动，也才能在学习中收获到理想的成果，正如网络中流行的一句话：“愿你每一天所做的事情皆因热爱，而不是将就。”热爱可抵岁月漫长，学习是一件漫长而枯燥的事情，如果缺少了热爱，又该如何持之以恒的坚持下去？因此，要结合学生的兴趣特点、发展需求，设计以生为本的教学方案，以兴趣为驱动提升学生学习的主动性。

二是因材施教原则。分层强调的就是因材施教，如果不能把握好因材施教这一原则，可能会造成合作分层动态教学中分层不合理以及学习任务不科学等问题发生。因材施教原则要求在以学生为主体的基础上，加深对基本学情的了解，教师这一职业本身就具有服务性质，是辛勤浇灌喂养祖国花朵的园丁，如果不能了解“花朵”所需的养分，根据“花朵”的习性科学浇灌，很容易因初始方向错误，而造成越努力离最终目标越远。因此，合作分层动态教学中要遵循因材施教原则，能够根据学生的情况和所需对症下药，确保教学效果事半功倍。

三是互动性原则。知识和技能是在不断交流和互动过程中逐渐积累起来的，学习过程就应该是动态过程，传统死板的机械化学习过程难以满足合作分层动态教学法实施的要求，只有设计互动教学环节，才能在互动中完成合作、完成分层学习任务、促进学生综合发展。互动是目前学生对学习提出的一种基本要求，学生在学习中渴望交流，渴望在良好的互动中进行合作或竞争，而且和谐的教学氛围也离不开互动，因此，合作分层动态教学中务必遵守互动性原则，搭建学生之间、师生之间互动的桥梁。

2 中职篮球教学的现状

中职篮球教学是体育教学中的一个重要项目，主要教学目标是提升学生的篮球技能、丰富学生的篮球基础知识，提升学生对篮球运动的热爱，培养学生篮球运动的基本核心素养。目前，中职篮球教学的基本情况，主要从教师和学生两个方面进行分析。

2.1 教师方面

从教师方面来看，存在篮球教学重视程度不够和教学方法单一等现象。教师对篮球教学的不重视主要表现在，对篮球教学缺乏整体规划，教学比较随意，对学生的篮球技能考核缺乏专业性，日常教学中对学生的要求较松。比如部分学生不热爱篮球这项运动，在上篮球课时随意找个理由请假教师都会通过，或者在篮球技能训练中学生不按标准的技能要点训练，而是自由活动，教师也不进行严格管理。诸多中职学校教师认为，中职教育远不如正规的院校教学，只要学生不调皮捣蛋，能够在学校里规规矩矩的就可以，因此对于课程教学、学生的学习管理不够重视。在教学方法上的单一主要表现为，每节篮球课教学中，教师在课程前10-15分钟左右会进行教学内容的介绍，涉及到理论内容就进行语言上的简单阐述，涉及到技能上的内容就给学生做动作示范，接下来的课程时间则让学生反复训练，如此枯燥的教学方法非但不能让学生对篮球运动产生热爱，而且会让学生感觉篮球运动十分无趣，很难主动参与篮球训练。

2.2 学生方面

从学生方面来看，以往接受的九年义务教育或多或少存在差异，特别是九年义务教育中的体育课程，不同学校的教育方法和教学内容更有迥然不同，这就为中职篮球教学带来了一定挑战，传统一刀切式的教学内容和方法断然不能满足学生的差异化学习需求。另外，中职生在篮球运动上表现出的热爱程度也有很大的差异，部分中职生将篮球作为自己的爱好，一有空闲就会约上同伴到篮球场打上一场，篮球水平在长期的练习中得到稳定提高，也积累了一定的篮球经验;部分中职生则对篮球运动毫无兴趣，即便学校统一规定的篮球课程，有课程考核要求也无法激发其对篮球的学习热情。从学生不同的情况上看，要想开展统一标准的篮球教学，未必能够达到理想的教学效果，因此，需要对中职篮球教学进行创新和改革。

3 合作分层动态教学法在中职篮球教学中的实践运用策略

3.1 采用对照实验法设计实验组与对照组

中职篮球教学中教学方法的改革为正在进行时，为探究合作分层教学法的实践运用策略和效果，中职篮球教师采用了分组对照实验的方式对比传统教学方法和合作分层动态教学法二者之间的教学效果，得出合作分层动态教学法在培养学生篮球学习兴趣以及提高学生篮球技能方面的积极作用。科学选择对照组、实验组并进行合理的篮球教学设计是促进合作分层动态教学法有效实施的关键，具体从以下几方面落实：

一是选择中职学校同一年级不同的两个班作为实验组和对照组，实验组标记为S组，对照组标记为D组，两个组的总人数、教学课时、教学内容相同。人数以60人为标准，按照中职篮球教学的课时规定，以一个学期为实验期限，确保每周两节课的篮球课时按时上，在外部条件上要保障S组与D组之间的公平性。

二是S组按照合作分层动态教学法教学，将60个学生按照篮球技能水平的高低分层篮球技能基础好、篮球技能基础中等以及篮球技能基础差三个组，分别记作一、二、三组，每组20人，分组的目的是为了能够在教学中开展分层教学，根据不同技能基础的学生设计不同的学习任务，而且在各个层次的小组中可以开展合作学习，提高学生的团队意识和能力。D组则按照传统的篮球教学方法开展教学，无需进行分组。

三是实验组和对照组都安排好之后，根据分组情况设计合适的教学目标，在S组中将整体教学目标进行分解，并设计难易程度不同的学习任务，而D组教学则按照传统教学流程和进度进行即可。

3.2 在实验教学中开展合作分层动态教学法

将整个学期的课时进行分段，分层四个阶段，开展合作分层教学法。

第一阶段，主要是让学生能够学习基本的篮球技能，比如传球、运球、投球等，每个技能都包括多个部位的动作要领，比如手部动作、腿部动作、腰部动作等。S组的教学中要根据一、二、三组学生的情况设计难度较高、难度适中、难度较低的练习任务，比如一组的动作难度大而且训练强度大，三组主要是以最基础的原地运球、传球为主，难度系数低。第一阶段的训练可以采取组内对练的方式，学生可以三五人一组相互指导和探讨，提高技能动作的规范性，也可以采用小游戏的方式进行训练，比如在规定时间内各小组内完成运球数量最多的获胜，通过增强训练过程的互动性，可以提高学生参与篮球基础技能训练的积极性。完成第一阶段几个课时的教学后要进行整体上的考核，将该阶段教学的篮球技能进行逐项考核，根据不同基础情况的学生要制定不同的考核标准，最低标准要达到合格水平，对于没有通过考核的学生要进行强化训练，再进行补考，确保所有学生都能够顺利通过阶段考核。

第二阶段，学生已经基本掌握了篮球运动的基本技能，因此，该阶段主要是对学生进行综合技能以及篮球运动核心素养的培养，教师可以将三个层次的小组成员平均分配，组成几个十人一组的比赛小组，进行两两对决的篮球比赛。比赛之前，教师让学生在组内先进行赛前训练，将组内篮球技能以及综合能力最强的学生作为队长，了解其他组员在篮球运动中的特长，并根据组员情况安排其担任篮球比赛中的不同角色，开展赛前训练，篮球技能水平高的学生指导水平低的学生提升篮球运动技能，实现强生带弱生，并在篮球比赛的驱动下提高学生参与篮球训练的热情。

第三阶段，主要就是进行两两对决的篮球比赛，并在比赛中对学生的表现进行记录，对学生的篮球运动技能以及篮球核心素养发展进行综合指导。

第四阶段，将学生按照原先分组重新各归各位，再次进行基础技能的强化训练，并进行总结考核，将考核结果与D组进行对比。

3.3 对教学结果进行分析与总结

通过两组对照可以发现，在合作分层动态教学中，S组学生的整体篮球技能提升要远高于D组，学习过程中所表现出兴趣也远高于D组，形成了较强的学习合力;教学过程的互动性强、趣味性高，除了教师的专业指导外，学生之间也能够自主研究、相互指导，最大程度地提高篮球学习效率。通过最终的篮球技能考核评分来看，S组的学生篮球技能考核平均分达到了87.6，而D组学生的篮球技能考核平均分只有72.3。中職篮球教师在未来的教学中还应加大对合作分层动态教学法应用的研究，从更多角度进行教学方法的优化。

综上所述，合作分层动态教学模式作为一种混合式教学方法，将合作教学、分层教学和动态教学进行了有机融合，利用优势互补达到更好的教学效果;于中职篮球教学中有效运用合作分层动态教学法，极有助于提高学生的平均篮球技能水平，切实增强其对篮球的热爱。