“阳光教育论”对中小学体育教育改革的启示

武小明

在人的一生中，体育锻炼是必不可少的项目，只有拥有强健的体魄才能拥有美好的人生。对于我国的中小学教育来说，由于受到应试教育的长期影响，师生们对于体育的重视程度大大不如文化课，体育课被各种主课侵占的现象更是屡见不鲜甚至成为常态。然而随着我国国民生活水平的提升以及素质教育的广泛推行，体育在中小学教育中的重要性正在得到人们的认可。可以说现阶段的中小学体育教育正走在如火如荼的改革道路上。从整体上看，无论是教学方法还是教学理念，中小学体育都有了很大的进步，然而在进步之下，依旧存在不少的瑕疵，例如过于强调竞技性而忽略了对学生身心的关注、过于强调教师的重要性而忽略了学生的主动性和积极性引导等。因此本文认为实施阳光教育的教学方法能够改善这些瑕疵，实现体育教育的人本思想，为中小学体育教学带来新的生机。

1 “阳光教育论”分析

1.1 阳光教育理论的提出背景

阳光教育这一理论提出的背景是我國中小学教育和家庭教育中存在的缺陷和弊端，它的提出也是为了适应我国普遍进行的教育改革和教学实验。现阶段尽管大多数学校已经意识到了体育教育的必要性和不可缺少性，但是在具体的教育实施过程中依旧产生了许多问题，这些问题不仅影响了体育教育的效果与成绩，而且会对学生的身心发展造成一定的影响，从而对其性格和人格的形成产生不利影响。因此在《中国教育学刊》2004年第一期中，周洪宇和广少奎发表了《“阳光教育”论》这篇文章，并在其中提出了阳光教育这一新鲜教学理念，这一理念的核心就是关爱、理解学生，克服、解决教学弊端，使学生成长为自立自强的新时代少年。

1.2 阳光教育理论的特征

阳光教育理念是依托于素质教育和健康第一这两大教学思想提出的，其阳光是象征意味的。第一，阳光教育的主要特征是以人为本，要从学生的实际情况出发进行教学，用阳光的教学方法和态度呵护学生，使其能够健康成长，形成正确的人生观和世界观。第二，阳光教育的提出指向了现阶段中小学体育教学中的种种不合理现象，并针对这些现象提出了相应的解决方案和新的教学方法，是一种形式新颖、内涵丰富、针对性强的教学理念。第三，眼光教育理论旨在为学生提供和营造出合适的成长环境，并和文化课教育相呼应，同时结合德、智、体、美、劳五种教育理念，对于学生的综合素养发展将起到很大的作用。

2 我国中小学体育教育存在的问题

2.1 体育教师采取的教学观念有待改进

中小学阶段的体育教学的主要目的是提升学生的身体素质，保障学生能够在身体健康的前提下茁壮成长。然而面对如此简单的教学目标，我国大多数体育教师在教学时却并未引起充分的重视，由于受到传统的应试教育的影响，无论是教师还是家长，都依旧保留着一定的重文轻武的思想，认为体育教育并不重要，把学生的文化成绩提升上来就够了，这种教学思想会导致体育教育从根本上就得不到重视，自然也无法达到教学目标。另一方面，即便是教师意识到了体育教育的重要性，他们所采取的教育方法也是比较陈旧的，这很明显受到了教学观念的影响。第一，在体育教育改革如火如荼的进程中，体育教师们大多将改革落实在项目实操上面，却并没有关注到学生的内在情感和学习动力。第二，体育教育工作并不是轻松的工作，除了课堂教学之外，课外的体育工作同样需要教师倾注大量的精力，任务的繁重会导致教师疲于奔命，来不及更新自身的教学观念。

2.2 体育教师的专业知识储备有待提升

在新时代中，体育教育的重要性正得到不断的凸显，这在一定程度上对体育教师的专业素养提出了更高的需求。在传统的教学中，由于体育人微言轻，对学生们进行的体育教育往往停留在表面，教师们不需要对学生倾注过多的精力，其自身的素养要求自然也就不高。但是在现阶段，体育教师和学生之间的联系密切程度上升了不止一个档次，他们不仅需要具备非常深厚且专业的体育知识储备，而且需要具备一定的心理学、教育学等方面的知识。然而对于大多数体育教师来说，这些方面的能力都有待于提升。

以心理学知识的重要性为例，从小学到中学，学生的成长发育变化是非常迅速的，他们的心理变化活动也非常丰富，如果教师不重视学生的心理变化，一直采取同样的教学方式，就势必会引起学生的不满，从而导致其参与度不高，影响教学效率。

2.3 体育教学过于单一化

首先，体育教学的目标呈现出单一化。在中小学体育教学中，关注学生的健康只是最基本的教学内容，体育项目是多样性的，因此教师需要利用体育项目的多样化引起学生的广泛兴趣，使其爱上体育运动，但是大多数教师在教学时只把体育教育当做机械的被动教学，忽视了对学生兴趣的激发和培养。另一方面，教师在体育项目教学中更倾向于向学生讲解具体的动作要领，通常不会主动教授培养学生有关的健身意识和习惯。

其次，体育教学方法趋向于单一化。每个学生都是独一无二的个体，教师在教学中要以学生为主体，关注学生的特性，从学生的角度出发设计教学活动已经成为了教师们的共识，但是在体育教育中，依旧大量存在以教师为主体，教师怎么教学生就怎么学的教学现象，这种千篇一律的教学方法对学生的个性化培养必定带不来帮助。

最后，体育教育评价呈现出趋同化的倾向。在教学评价中一直存在过程性评价和结果性评价两种评价模式，传统的应试教育关注考试成绩，所以结果性评价模式占据上风，但是在素质教育背景下，《体育与健康教学大纲》明确提出了要将评价分为学生自我评价、学生互相评价和教师评价三部分，体现出过程性评价的作用。教师对学生采取单一、趋同化的评价必然会导致学生的优点、特点无法呈现，学生的缺点无法得到改进，最终造成教学评价无法充分发挥激励作用，失去公平性。

2.4 教学过程中竞技性过强

长期以来，我国的中小学体育教育竞技性都是非常强的，教师们在教学的过程中总是会有意或者无意的从体育竞技的角度出发，以体育的实用性作为原则，运用运动员的训练模式，采取规范化的程序训练学生掌握运动技术。虽然通过这种教学方式学生能够掌握某种体育运动，但是这种教学是一种被动的教学，与体育教学的本质是相违背的，与学生的身心健康发展是不契合的。

2.5 学生的基础素质太差

我国学生的体质健康严重不良已经成为了社会各界、学校、家长们关注的重点内容。王广虎教授认为学生之所以普遍表现出这一现象是由于学校教育采取的过于严厉的应试教育和过高的期望导致的，这已经不单单是体育教育缺失的问题，这已经是学校教育本身的问题：不是学生自身不懂得锻炼、不爱惜自己的身体和心理健康，而是高等教育资源的不足、恶性竞争、升学率等导致学生不得不以牺牲身体本钱为代价以提升自身的文化成绩，最终成为应试教育的牺牲品。

3 实施阳光教育在我国中小学体育改革中的必要性

基于上文所分析的中小学体育教学中的存在的一系列弊端，本文认为实施阳光教育是非常必要的，且这种必要性综合体现在以下几个方面：

第一，阳光教育是一种爱心教育，与传统只关注成绩和成果的应试教育有很大的差别，与培养学生的体育项目能力相比，它更加重视尊重和理解学生的个性特点与兴趣爱好，是与新课标理念不谋而合的，并且符合新型的现代教育理念，能够针对性较强地解决传统体育教育中不关注学生的弊端。

第二，传统的应试教育关注的内容是学生的能力，而新的素质教育关注的是学生的心理素质和社会适应能力，阳光教育是基于素质教育目标的基础上在体育方面做出的深入探索与拔高，它要求学生能够学会关心、学会学习、学会做事、学会生存，对于提升学生的综合素养能力有很大的帮助。

第三，从学生的角度来看，阳光教育是最为契合学生特点的体育教育理念。一方面，阳光教育比传统的体育教育更能够激发学生的兴趣与学习欲望，通过阳光教育的多样化教学方式，学生将一改体育课堂上不活泼的现状，对体育运动倾注应有的关注和兴趣，主动参加活动;另一方面，阳光教育除了要求教师要更加关注学生的身体素质之外，还关注学生的智力发展，让学生在体育学习中也能锻炼自己的脑力，例如体育教育中许多协调性方面的训练都能够对锻炼学生的脑力起到一定的作用，而教师通过带领学生做体育游戏的方式更是能在激发学生兴趣的同时锻炼学生的脑力。

4 “阳光教育论”对我国中小学体育教育改革的启示分析

4.1 要把健康放在体育教学的第一位

对于中小学的学校教育来说，学生的健康必须被永远放在首位，学生的身心健康成长是所有教师们都应该关注的内容，所以对于阳光教育体育来说，一定要紧紧围绕着健康第一作为指导思想，并在此指导思想下反思教师和学生之间的关系、学生和教学内容之间的关系，意识到短期成效与长期效果之间的取舍关系，树立新型的健康体育教育理念，在不损害学生的长期健康发展的同时助力于学生的短期实力提升。

4.2 要为学生创造良好的教学环境

人是环境的产物，尤其对于中小学生来说，由于他们的身心发展都还不完善，他们的性格、心理等都在成长过程中，周围的环境直接决定了他们能够成长为怎样的个人，环境好他们成长为对社会有用的人的概率就大;环境差他们的成长就有可能受到各种各样的干扰。所以在阳光教育理念下，中小学体育教育需要把为学生营造出良好的生活、教学环境当做不可推卸的责任。首先，需要从劳逸结合的角度出发，让学生在体育课上尽情挥洒汗水的同时保持身体的健康;其次，要让学生在学习中玩耍、在玩耍中学习。与文化课程教学不同，体育教学本身就带有一定的娱乐性质，而中小学生又是最爱玩耍的群体，所以教师应当充分利用体育的这一优势，让学生感受到体育的乐趣，而不是受制于体育训练的枯燥无味;最后，学校要尽量模糊体育课的意识，在体育课堂中营造出与文化课程截然不同的生动活泼的氛围，解除学生上课过程中的心理压力，使他们能够怀揣着无忧无虑的心情进行体育学习，在体育课堂之外引导学生多多进行体育锻炼，从而复习回顾课堂上所讲授的理论知识和动作要领，让学生培养起广泛的体育兴趣，时刻处在锻炼状态中。

4.3 要积极为学生拓展发展空间

相比较于对学生做出约束，阳光教育这一理念更加倾向于向教师、家长和社会做出号召，要求他们给予学生更大的宽容和更多的发展空间，在尊重学生的基础上允许学生自主发展，充分享受做人的乐趣和体育教学的乐趣。所以，中小学的体育教育在除了给予学生必要的安全保护、教授学生必要的体育知识之外，应当从人的角度出发，挖掘学生的内在兴趣和学习动力，理解学生的需求、引导学生的需求、相信学生的兴趣和能力，在理解和信任的基础上努力促进学生的学习发展。

4.4 要贯彻全面发展的教学方针

新时代我国流行的教育方针是素质教育，素质教育要求摒弃传统只关注学生学习成绩的闭塞想法，而是从学生的全面发展出发，提升其综合素质，体育教育自然不能例外，要始终贯彻全面发展的教学方针，通过德、智、体、美、劳相结合的教育方法增强学生在生活中、学习中和社会激烈竞争中的适应能力。

第一，体育教育要作为文化课堂教育的补充和纠正，在关注学生身体素质发展的同时，关注学生的心理素质发展，通过合理的教学活动设计放大体育的优势特点，将体育课堂打造成快乐课堂，重视学生的学习过程，重视学生的情绪体验，重视学生的天性解放……让学生在快乐中学习与成长。第二，体育教育要综合协调学生的智商、情商、易商发展。体育课的教学模式是室外课教学，其与室内课教学有一定的区别，这一区别中既有缺点也有优点，教师一定要灵活运用其中的优点从综合素养方面提升学生的能力。例如在室外课中学生需要努力排除外界的干扰从而将注意力集中在课堂上、学生在学习的过程中和其他学生进行交流和互动、学生需要经常请教教师如何正确做动作等等，而这些人际交往能够为学生带来丰富的情感体验。情感体验是学生个人的，但是如何控制自身的情绪、协调人际关系、寻求心理平衡则是教师需要教给学生的，是教师的任务，教师需要关注这一方面的内容。

4.5 提升教师的专业知识水平

一方面，当体育教师自身毕业之后，要保持学习的劲头，随时关注教育理念即教育内容的更新，并且利用闲暇时间提升自身的专业知识储备，例如体育教师可以提升自身所会体育項目的数量，在课堂上多多引入各种不同的体育项目如武术等，以此来激发学生的学习兴趣;另一方面，体育教师需要关注心理方面、教育方面等内容，虚心向有经验的老教师请教，并且在网络上多观看相应的教学案例，以便在教学中能够灵活判断学生的学习状态、发现学生在生理、心理方面存在的问题，并且帮助学生解决这一问题。

对于学校而言，需要进一步完善体育教育的评价机制，摒弃掉传统的唯成绩论的教学评价模式，建立新的评价机制，在最大化使用分数的同时，尽量消除掉分数带给学生的紧张感，让学生能够从平时的活动中收获来自教师和同伴的积极性鼓励，从而激发学生对于体育学习的主动性，并且让学生能够发现自身的长处，并且以长处为依托点不断进取，提升自身的体育能力和成绩，实现健康成长。

5 结束语

综上所述，随着教学改革的不断进行，我国中小学的体育教育早已受到社会各界的广泛关注，学生们身体素质方面存在问题的原因也一点点被挖掘出来了。在这一背景下，对体育教育进行反思和重新设计是非常必要的，因此阳光教育的提出是对体育教学的一次挽救。在阳光教育理念下，中小学体育教学需要将学生的身体健康和心理健康放在第一位，在保护学生健康成长的基础上改进体育教学中存在的各种不足，在尊重学生学习主体性的基础上对体育教学做出应有的改革，让学生能够在宽松的环境中学习体育、在教师的鼓励和帮助下不断进步，从而使学生的体育素养得到应有的加强、使学生的健康得到应有的保障。