浅谈课改

李敏

【摘要】信息社会，学生获取知识的渠道更加多元化，学生知识面广、思维灵活、求知欲强，传统唯理式和机械化的教学方式，封闭与专制的学习环境很难再对学生产生吸引力，因此必须改变传统课堂教学模式，唯有如此才是高效课堂，才能促进学生全面发展。

【关键词】新课改;自主学习;小组合作交流

在知识经济时代、信息社会，知识正以人们无法想象的速度增加和更新，若想不被淘汰，就必须不断学习。真正对学生负责的教育，应当激发学生学习兴趣、教会学生学习方法，促进学生全面、自主、有个性地发展。传统的教学模式很难适应这种要求，新课改势在必行。

一、课改是学生发展的需要，也是学校发展的需要

信息社会，学生获取知识的渠道更加多元化，学生知识面广、思维灵活、求知欲强，传统的教学方式很难再对学生产生吸引力。在传统教学中，教师始终是课堂的主宰者，课本上的有限知识是学生主要学习任务。学生完全按照老师的“指令”机械地学习，因此大部分学生重书本知识轻课外延伸，重机械练习轻探索总结，重埋头苦学轻合作交流。按照这种教学模式，学生自然缺乏学习兴趣和动力。

课堂上，学生不愿意主动回答问题。其实，很多时候他们并非是答不好，只是受传统课堂模式影响，习惯于被动接受老师所给的“标准答案”，不敢也不愿做探索性思考。为了激发学生的学习兴趣，促进其个性发展，必须进行课堂教学改革。

二、要实现课改，教师必须先转变教学观念

要实行课改，教师首先要转变教学观念，走下讲台、走近学生，和学生建立民主、平等的师生关系。传统教学认为“课堂教学就是教师把知识和技能传授给学生的过程”，是授之以鱼，而不是授之以渔。这很大程度限制了学生的思维，甚至打击了学生学习的积极性。其实“教”的真正含义不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养他们自主探究能力，并运用这种能力去探索了解课本以外的世界。

新课改背景下，将教师从“满堂灌”的教学主体中解放出来，但并不意味着教师不用备课，可以做一个旁观者。实际上对教师备课要求更高：教师不仅要“备知识”还要“备学生”。“备知识”，要求教师自身知识面要广，从“课内”到“课外”要有整体把握，给学生“一碗水”首先要保证自己有“一桶水”，这样才能使学生信服并能及时给予引导。“备学生”，要求教师要充分了解每一个学生，根据学生不同的情况提不同的要求、布置不同的任务。

三、实行课改，学生學习方式的转变至关重要

自主学习。“自主学习”是相对于“被动学习”“机械学习”而言的。其核心是充分发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用。学习者自主确立学习目标、制定学习进度、运用学习策略，在解决问题中学习并进行自我评价，然后作出相应的调适。自主学习策略形式多种多样，但始终以激发学生“自主探索、自主发现”为主线，变“要我学”为“我要学”。教师的主要任务是合理设计并布置学习任务、引导学生自主探索。

小组合作学习。小组合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、信息共享，共同完成学习任务，小组成员既需要承担个人责任，还需要彼此交流、互助学习。合作学习既适合教师主导作用发挥，又能促进学生自主探索、自主发现能力的培养。小组合作学习为学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力提高都大有裨益。

探究学习。探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，学习者在创设的探究情境中开展有组织的探究活动，学生在教师的指导下通过自主独立的探索发现，解决问题，展示探究成果，从而获得知识技能，形成探索精神和发展创新能力。

建立新的评价机制。传统教学中，把成绩的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准。而新课改重在促进学生全面、个性化发展。我们应该建立学生学习档案，对学生的评价要参照学生学习档案中的成长变化，包括学习习惯的养成、自主探究能力的提高、小组合作关系的处理等方面进行综合性评价。

【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《新时代普通高中教学模式创新实践研究》（JCJYC212515031）研究成果】