游戏,让低年级语文教学变得生动有趣

张娟

教师要顺应低年级学生思维活跃、爱好模仿、喜欢竞争的性格特征，在教学中融入游戏元素以吸引学生的兴趣，改变课堂教学死板的现状，让学生在轻松自在的状态中收获知识能力，取得进步。游戏元素具有自由性，学生能摆脱外界的束缚而自愿参与;游戏元素具有沉浸性，学生在零压力的情况下会轻松自如，更加专注，从而促进身心的平衡发展;游戏元素具有愉悦性，学生在游戏中能够不断调整自我，以自信满满的心态融入游戏之中。

一、编制儿歌，富有童趣

儿歌主题集中，节奏鲜明，富有童趣。小学生反复吟诵儿歌，能够矫正发音，同时受到文学的熏陶，并能以形象化的方式认识自然、了解社会，促进心智的开启、语言的训练。教师通过让小学生聆听儿歌的方式引入拼音教学，能够打破枯燥识记的困局，促进学生对生字的发音与字形的記忆，如在学习复韵母“ai、ei、ui”时，教师可以让小学生结合图片，吟诵“扎篱笆，围树苗……”的儿歌，调动他们学习拼音的兴趣，从而降低学习复韵母的难度。教师可以将字母串编起来，围绕字形、读音等编儿歌，激发学生学习字母的兴趣。

二、图画呈现，刺激感官

图画更富有视觉化，是小学生感知世界的主要手段。小学生喜欢图画，在低年级语文教学中引入图画尤为重要，教师要让图文相融，创设情境，给学生带来感官冲击，同时使枯燥的语言文字变得生动有趣，激发出学生独特的艺术想象力。低年级学生喜欢以形象思维感知具体事物，因此教师要通过图文的形式，为小学生理解字词提供支持，帮助学生突破学习障碍，提升学生的观察与认知能力。低年级学生的抽象思维发展处于萌芽阶段，教师要以图片刺激学生的感官，激发学生的学习动机，让他们主动探寻作者的表达意识，从而提高分析综合段意的能力。如在学习《小小的船》一课的内容时，教师可以这样引导：“在迷人的夜晚、深邃的夜空中，让我们变身为精灵飞到夜空中观赏美景，并将美景画下来吧。”

三、角色扮演，丰富想象

教师要让学生倾情于剧本，演好自己的角色。教师要赏识学生，加深学生对问题的思考，这样学生就有了广阔的思想空间，也有了投入的热情。小学生为了演好角色会主动熟悉剧本内容，琢磨人物对话，把握文本细节，从而提升文学鉴赏能力。要想将戏剧演得出彩，受到观众的喜爱，演员就要灵活发挥。教师要具有包容之心，不束缚学生，让学生在不跑题的情况下灵活处理台词，产生创造性的表达。如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以让学生分角色朗读第三、四、五段，教师可以指定学生扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子的角色，其他学生朗读旁白，再构建情境开展对话练习。教师要引导学生发挥想象力，思考问题：如果小壁虎遇到了小松鼠，他会跟小松鼠借尾巴吗？小壁虎还会遇到谁？还会怎么借尾巴？小学生的想象力十分丰富，教师要鼓励他们发挥想象，激发探索知识的欲望。教师将戏剧元素融入低年级语文课堂，能够促进学生对文本之美的感悟，让学生在互动中培养语言技能，给语文课堂增添无限活力。

四、引入故事，感受深入

故事情节扣人心弦，引人入胜。低年级学生的专注力有限，缺乏趣味的内容难以吸引他们的参与。教师借助故事传播知识，能够给学生带来深刻感受。教师让故事与知识相融，能够使语文知识变得生动，不断唤醒学生的学习自觉，启迪学生的思维能力。语文教材中有着丰富的故事情节、生动的人物形象，教师要拓展教学维度，引导学生演绎故事内容，提升学生的表现欲望，促进学生对故事梗概的感知，让学生准确把握人物特征，使学生的感受变得更加深入。

总之，教师要满足小学生好表现、渴望得到赞美的愿望，引导他们参与活动，加深他们对知识的记忆、内容的理解，从而让课堂变得更加活跃。