大学生深层学习及其对学习结果的影响研究

2022-05-30徐娟梁慧云

现代职业教育·高职高专 2022年34期

徐娟　梁慧云

[摘要] 在“全面提高高等教育质量”的时代，学生高质量学习成为高等教育教学质量的核心内涵。基于江苏某高校287名本科生学习方法的调查数据，对大学生深层学习状况及其对学习结果的影响进行分析，构建教师授课、深层学习、学习结果的路径模型图。研究发现，大学生深层学习水平普遍较低，其中大四学生深层学习水平显著高于其他年级;教师授课、深层学习对学生学习结果均有显著影响。因此建议教师完善授课技能，提升学生深层学习水平。

[关键詞] 深层学习;教师授课;学习结果;影响探究

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0042-04

随着信息时代的到来，知识经济体系逐步建立。新时代对人才培养提出了新的要求，具有学习能力、批判性思维的拔尖人才才能适应新时代并引领新时代。在知识爆炸的时代，如何让学生快速有效地汲取真正有用的知识，成为教育面临的直接问题;同时，学生面对海量的知识与信息，学会选择、分析知识，并将其内化为对自己有帮助的东西，成为学生转变学习方式的必然要求。在“全面提高高等教育质量”的时代，学生高质量学习成为高等教育教学质量的核心内涵。那么，究竟什么样的学习才是高质量的学习？约翰·比格斯（John Biggs）构建了高质量学习的两个重要维度：第一，学习者所采用的学习方法是否是高质量的;第二，学习者是否达成了高质量的学习结果[1]。高质量的学习方法是高质量学习的最主要、最关键的方面。高质量学习方法就是“深层学习”（deep learning），是指大学生以理解知识、发展自身的能力为动机，通过关注知识背后的原理、关注知识之间的联系，有效地监控和反思自身学习效果的一种学习方法。深度学习是学生学习质量的重要指标，其直接指向学生的长远发展，而如何促进大学生深层学习成为研究的重点。

一、文献综述

大学生深层学习的已有研究主要包括深层学习的内涵、影响因素、促进策略及意义四个方面。从深层学习的内涵来看，深层学习是一种高阶思维能力[2]，其基于学习者的“认知需求”和“内在动机”，具有批判性和反思性的学习方式[3]。在深层学习的影响因素研究中，内部因素中如学习观[4]、个人基本特征及客观情况[5]均能够影响其学习方式;外部因素中学习情况、教师授课等也影响学生的学习方式[6]。在深层学习的促进策略中，肯定教师在学生深层学习运用中的重要作用，从教学环境[7]、教学内容、教学方式[8]以及教学评价上提出建议。对于深层学习的意义，从学习收获、能力进步[9]、情感发展[10]等多方面阐释深层学习的积极影响。

已有研究为进行更进一步的探究奠定了基础，但对于学生深度学习的测量没有统一的标准，且大多借鉴国外研究量表。中国学生的深度学习具有自身的特点，国外的量表并不能准确测量出中国学生的学习特点。因此，本研究结合中国大学生学习实际设计问卷，通过对大学生深层学习的现状进行分析，了解大学生学习方法对学习结果的影响，为教师改进教学提供参考。

二、研究设计

（一）理论框架

20世纪70年代，约翰·比格斯提出学生学习的3P模型，认为学生的学习是由预测（Presage）、过程（Process）、结果（Product）三个环节组成，预测是指学生个体特征中的先有学习经历、个人背景等，他认为学生的先有经验会影响其对学习环境的感知，进而影响学习方式及学习结果。基于此，提出本研究的理论框架。如图1，预测因素主要指学生的个人背景和教师授课情况，过程因素是指学生的深层学习，结果是指学生的能力进步情况。

（二）研究问题

根据本文的研究框架，将教师授课情况作为大学生深层学习的影响因素，探讨深层学习与学习结果的影响机制。具体研究问题为：（1）大学生深层学习的现状怎么样？（2）教师授课情况对学生学习方法存在什么样的影响？（3）大学生深层学习对学习结果的影响机制是怎样的？

（三）研究方法及对象

在借鉴已有研究及理论框架的基础上，编制《大学生学习方法调查问卷》，问卷主要包括个人背景、教师授课情况、大学生学习方法、学习结果量表。其中，学习方法量表的信度检验结果为0.895，信度良好。本研究主要采取SPSS工具对数据进行分析。主要分析方法为：描述性统计及差异分析，分析大学生深层学习的基本现状，同时对不同性别、不同年级大学生的深层学习方法进行差异检验;相关分析，建立教师授课情况与深层学习之间的相关性，研究教师授课对大学生深层学习的影响;回归分析，建立回归方程，检验深层学习对学习结果的影响。

本研究选取江苏某大学本科生为研究对象，采用随机抽样的方法进行问卷调查。共发放问卷310份，剔除少量不完整的样本之后，共收集有效样本287份，问卷有效率为92.58%。其中，男生136人（47.4%），女生151人（52.6%）;大一年级学生83人（28.9%），大二年级学生91人（31.7%），大三年级学生59人（20.6%），大四年级学生54人（18.8%）。

三、研究结果

（一）大学生深层学习的基本特点

首先，对大学生深层学习的现状进行描述性统计，可以看出，大学生深层学习平均值为4.08，在6分制的标准下，深层学习的得分并不高，表明总体上大学生的深层学习水平较低。另外，对不同性别学生的深层学习进行差异分析，女生深层学习水平高于男生，但进一步t检验发现两者并没有显著差异。对不同年级学生的深层学习水平进行比较，可以看出大四学生深层学习水平最高，大二学生深层学习水平最低，进一步检验发现大四学生的深层学习水平显著高于其他年级学生。

（二）教师授课与深层学习之间的关系

对教师授课与深层学习之间的关系进行检验，首先对教师授课情况进行描述性统计，可以看出学生对于教师授课的四个因素评价存在差异，对于教师授课中充足的课前准备以及清晰的授课过程评分较高，分别为5.10、5.15，对于合理的考核反馈评分为4.62。但对于授课过程中深入的师生互动评分最低，平均分为4.32，表明教师在师生互动方面存在不足。

其次，对教师授课与深层学习的关系进行相关分析，如文末表3可以看出，教师授课的四个因素之间存在显著的相关关系，且四个因素与深层学习之间也存在显著的相关关系。其中，清晰的授课过程与深层学习之间的关系最大，系数达到0.476，表明其相关性最强。对教师授课与深层学习进行进一步的回归分析，分析结果如表4所示，回归分析结果表明，在背景变量中，性别对深层学习不存在显著影响，年级对于深层学习有一定的预测作用。教师授课四个因素对深层学习存在显著的预测作用，其中深入的师生互动对学生深层学习的影响最大，最终模型可解释25.6%的方差。

（三）深层学习与学习结果之间的关系

通过对教师授课与深层学习之间的分析可知，教师授课能够影响学生的深层学习。因此，在对学生学习结果的影响分析中，将教师授课的四个因素纳入回归模型，如表5所示。结果显示，教师授课对学习结果存在显著的影响，方差解释率达21.1%。将深层学习纳入模型后，模型依然呈现显著效果，深层学习对学习结果存在显著影响，影响系数达0.414，最终模型的方差解释率达44%。这一结果表明教师授课、深层学习均对学习结果存在显著的直接影响，且教师授课也可通过深层学习对学习结果产生间接影响。

四、结论与讨论

通過以上对大学生学习方法现状、教师授课情况以及学习结果之间关系的分析，可以得出以下结论。

（一）大学生深层学习方法处于较低水平

经过描述性统计可以看出，大学生深层学习水平处于较低水平，有待进一步提高。深层学习指大学生以理解知识、发展自身的能力为动机，通过关注知识背后的原理、关注知识之间的联系，有效地监控和反思自身学习效果的一种学习方法，是一种高质量学习。因此，提升学生深层学习是促进学生内涵发展的必要条件。同时，通过对不同性别学生的深层学习方法进行比较，发现女生深层学习水平高于男生。这可能是因为女生善于思考，在课堂中较为认真。

因此，教师在进行授课时有重点地关注不同性别学生的学习特点，提出针对性的任务;另外，在不同年级学生深层学习水平的比较中发现，大四学生深层学习水平最高，而大二学生深层学习水平最低，这可能是由于二年级学生的学习任务重，导致学生存在敷衍的状态。因此，不同年级的授课教师要根据学生年级特点，合理设置课程内容，促进学生深层学习方法的运用。

（二）教师授课与学生深层学习之间存在显著相关关系

对教师授课基本情况的描述性统计中发现，教师授课能力较强，尤其在讲课时充满激情，能够激发学生兴趣。同时，在对教师授课与学生深层学习之间的关系进行分析时发现，教师授课的四个维度与学生深层学习均有密切联系，这与已有研究类似。教师是学生学习的直接陪伴者和促进者，其授课水平能直接影响学生的学习兴趣，对学习方法会产生重要影响。教师授课过程中，深入的师生互动作为促进师生平等交流、增强师生关系的主要途径，与学生深层学习有着紧密的联系。另外，清晰的讲授对学生深层学习的影响也较大。已有研究强调，良好的师生关系有助于学生采用深层学习方法导向高质量的学习。因此，教师对学生深层学习的促进作用不容小觑。教师可以通过改进教学理念、更新教学方法等途径促进学生深层学习。

（三）学生深层学习对学习结果有显著影响

深层学习方法是高质量的学习方法，在本研究中得到充分证明。学生深层学习对能力进步的影响中，其影响系数较大，贡献率也较高，均表明深层学习对学习结果有积极的预测作用。其原因主要表现在：深层学习是基于学生兴趣，由学生学习内在动机驱动，因此学生会自发自觉地进行学习。同时，深层学习是学生进行综合、反思、批判、构建的学习，学生在学习过程中会带着很多问题进入课堂，并且不断思考与复习，体会学习带来的满足感，那么学生自然会收获更多、进步更多。因此，为提高学生学习质量，必然要帮助学生树立深层学习理念，并提高其深层学习的水平。

参考文献：

[1]John Biggs. Teaching for Quality Leaning at Uni-versity：What the Student does[M].SRHE & Open Uni-versity Press，1999.

[2]张所娟，廖湘琳，余晓晗，等.深层学习视域下的翻转课堂教学设计与实践[J].计算机教育，2018（2）：147-151.

[3]刘宇，解月光.大学生深层学习的过程研究及思考[J].中国电化教育，2014（7）：56-62.

[4]史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究，2012，33（2）：109-121.

[5]于海琴，石海梅，孟艳华，等.环境、人格对拔尖大学生学习的影响[J].高等教育研究，2014（7）：62-70.

[6]杨凌燕，郭建鹏，史秋衡.我国大学生课堂体验及其影响因素的多层线性模型分析[J].复旦教育论坛，2013，11（6）：45-51.

[7]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[8]温雪.深度学习研究述评：内涵、教学与评价[J].全球教育展望，2017，46（11）：39-54.

[9]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）：51-55.

[10]陆根书.大学生数学学习方式与学习情感发展的关系[J].中国人民大学教育学刊，2011（1）：66-79.

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“网络环境下高校学风建设机制研究”（项目编号：2019JB109）。