智慧的幸福感

甄洪清

回想十多年的教学生涯，从蔓草丛生的乡村小学到塑胶跑道的县城小学，我接触了上千名学生与家长，幸福感是我从教的生命线，孩子的幸福感是我一直的追求。

一、幸福感源于自信

三军未动，思想先行。新学期开学，对学生进行思想动员是“必修课”，我希望用最能打动学生内心的话语唤起学生学习的激情与信心。开学伊始，我会对全班同学说这样一番话：“同学们，我很荣幸与大家相识，从踏入教室起我就期待与大家成为朋友，期待与大家一起成长！我一直信奉‘去日不可追，来日犹可期，我们不念过往，不畏将来，现在是未来的起点，过去的就让他烟消云散，你我都是崭新的自己。”说这样一番话的目的，就是让优等生期待“伯乐”发现他这一匹“千里马”，为后进生扫除心理阴影、树立信心。

二、幸福感源于好习惯

时间管理得好坏影响一个人的主观幸福感。学生的好习惯则是在对的时间里做对的事，在规定的时间内完成相应的任务。我仔细观察不完成作业的学生都有一个通病——没有时间观念。为了让学生感受时间，我进行了“一分钟”活动：一分钟写字，一分钟口算，一分钟阅读……让学生感受一分钟。同时我还让学生背诵朱自清散文《匆匆》。朱自清在文中将抽象的时间融入到具体的生活场景中，通过诵读，学生可以切身感受时光匆匆。一番努力后却还是有学生出现作业拖拉的现象。开始，我会对不完成作业的学生多罚几遍，结果却是不但写不完，学生还出现厌烦情绪，甚至“破罐子破摔”。当务之急是改变策略。于是每次布置作业我都会帮助他们制订计划，安排时间。比如有写生字和拔高的题，我会让他们先易后难，先基础后拔高。针对这一类学生，我一定亲自检查作业，让他们没有一点可乘之机。计划与压力并行，我感觉效果还不错。当学生不用疲于完成各种任务，生活有条不紊，自然他们也会热爱生活，热爱学习。

三、幸福感源于好方法

教无定法，贵在得法。“双减”背景下，要减量不减质，课堂效率更为重要。读过《读懂孩子》一书，我知道了小学生尤其低年级的学生无意识的注意占主导地位，并且学生的注意力集中性和稳定性较差。传统的教学方法导致师生沟通不顺，教师的付出与收获总不成正比。后来，我开始让“支架”这个词进入我的教学设计，创设支架，用支架“围”住学生。如创设情境支架，唤起学生生活经验，在《爬天都峰》一课中，让学生谈自己在遇到困难时的心理动态，从而激发学生结合已有的生活经验，再次走进文本，更易与文本产生共鸣！

四、幸福感源于沟通

教育，是一件不容易的事。《家庭教育促进法》的施行更说明，教育不仅是学校的事情。沟通与反馈在家校共育中起到“穿针引线”的作用。

教师通过反馈让家长了解学生在校的情况。家校合力及时帮助学生认清自身的学习情况和结果，查漏补缺。俗话说：趁热打铁。教师的反馈要及时，每次词语听写，我必定提前安排课堂时间，当堂事当堂毕，及时地反馈给学生与家长。反馈切忌“眉毛胡子一把抓”。家长希望在沟通中得到“治病良方”，“对症下药”尤为关键，教师的反馈就必须具体，做到一生一案。及时的反馈、沟通，不仅化解“5+2=0”的尴尬。还让家长更加了解孩子，尤其减少了教育的焦虑。

幸福是奋斗来的，学生的幸福感則是由智慧得来。为了学生的幸福，我一直在奋斗的路上……

（作者单位：宁津县第一实验小学）