新课标下农村初中语文作文教学教法探析

颜睿智

在以往的写作中，很多农村初中生受传统的三段论式教学方法的影响，写出的文章缺乏新意、内容空泛，再加上农村学生多为留守儿童，缺乏对于情感的有效表达，使得文章缺少情感的注入。想要改变这种现状，一线乡镇初中语文教师的作文教学改革刻不容缓，应结合新课标的理念进行教育教学方法的创新，给学生找到适合他们的写作方法，以学生为中心，促其全面发展。因此，在新课程标准下，对学生实行作文教学时，需转变传统的教学方法，以学生为中心、教师为主导，指导学生学会从生活中去获取真情实感，在生活中去获取素材，激发写作的灵感。

一、激发学习兴趣，重视写作结合生活

新课标下，首先教师应当想办法去激发学生学习的兴趣，可以在阅读课上指导学生进行阅读，学习美文的写作手法，加强对语文写作的理解深度，并为学生量身制定写作教学计划，让学生养成良好的学习习惯。例如可以让学生养成记录生活的好习惯，将每天遇到的人物、景色、事件等记录下来，不需要长篇大论，但要求做到真情实感，接着再循序渐进地进行写作练习，同时注意方式方法，对于学生的写作要及时给予评价和鼓励，用这样一系列方法来提高学生的写作水平。比如，在学习《散步》这课时，我们可以让学生从课文的内容和作者所表达的情感两方面去进行思考。让学生在思考后，通过小练笔，运用文章中的这些写作技巧，试着让学生自己来进行写作，表达情感。

二、拓宽写作视野，丰富写作素材

多数农村初中生并不具备较广的语文学科视野，相比于生活在城市中的初中生来讲，农村初中生整体上具备较窄的视野[1]。好在目前乡镇教育教学资源不断提高，运用多媒体教学，PPT 展示可以让学生拓宽视野。同时，为扩大学生的阅读量，可以在班级设立图书角，提供多样的图书，积累大量的写作素材，这样学生虽没有亲身体验过某种事物，但可以通过阅读和想象，再根据自身阅读的感受将这种事物描写出来。例如在学习《藤野先生》这一课对人物描写的写作手法时，可以提前布置学生去阅读一些关于描写人物的文章素材，如朱自清的《背影》、胡适的《我的母親》等文章，通过分析这些文章所表达的情感，并同我们在课上的人物描写相比较，看哪些方面的情感表达是重合的。教师再指导学生，通过阅读和比较，让学生理解和分析不同文章所表达的不同情感，以此来提高学生对文章情感的把握。经历这样的过程，加深学生对情感表达的认知，产生“先验”效应，从而加强学生的写作能力[2]。

三、改变教学观念，培养良好写作习惯

新课标下，教师作为写作教学的主导，应当摒弃传统的教育教学手法，三段式教学、唯中心主旨论的方法不再适合当前的写作教学。同时，结合农村周边特有的资源，可以组织学生从挖掘身边的素材做起，农村的春耕、夏长、秋收、冬藏等素材，大到一次村上赶集活动的描写，小到仲夏夜池塘里的一池蛙叫。此外，要让学生养成良好的写作习惯，准备写作训练的美文摘抄本、周记本、随笔本。美文摘抄本用来积累平时阅读中发现的优美语句，可以摘抄下来后再进行背诵，然后可以尝试进行仿写。周记本则用来让学生每周写一篇自己身边发生的事件或感受，教师进行批阅修改。而随笔本则用来让学生随意记录自己的小灵感，可以是一个词、也可以是一句话或者是一段话，鼓励学生将自己的所见所闻、以及感受难过的、开心的、兴奋的等情感通过随笔记的方式积累起来。渐渐地，学生就会懂得从生活中去发现美、记录美，不再出现一写作就“挤牙膏”似的苦恼现象。

作为一名一线乡镇语文教师，我们有责任也有义务使用创新有效的教学方法，去挖掘学生的语文潜能，和学生密切配合，让学生学会在生活中学语文、用语文、感知语文，提高学生的语文素养，培养学生良好的阅读习惯，以学生为主体，只有这样，才能提高农村初中生的写作能力，才能促进农村初中语文写作教学向前发展。