语文课堂中来点相声元素好

魏代英

陶行知十分注重“生活工具”的运用，他说：“教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。”语文学科核心素养的主要内容包括语言的建设和使用、语文思维的发展和推广等。在小学阶段语文核心素养中，主要通过学生长期学习所形成的综合能力、语文知识、学习技能以及情感思想等，因此，教师在日常教学活动中应当重视教学内容与生活实际之间的联系，让学生懂得如何学、为什么学。

在长期教学实践中，在借鉴的基础上，我通过“说课、学课、斗课、唱课”这四种不同的课堂模式，对学生进行综合素质的培养，以及学生语文学习兴趣方面的激发，这四种不同的课堂模式，依托课文就地取材，既便于教师的操作运用，又便于学生更好地加深对文本的领悟，可以说有很大的天地。

我在对小学语文教学生活化的摸索实践中，受传统相声中的“说、学、逗、唱”四门技艺的启发，逐步尝试将这种大众喜闻乐见的文艺形式作为一种生活工具嫁接运用到语文生活课堂的教学实践中，并将其中逗笑的“逗”改为辩斗的“斗”， 逐步形成了“说课”“学课”“斗课”“唱课”四种不同的语文教学生活化课堂模式 。

“说课”就是让学生敢于开口说话和表演。在语文课上学生在教师的引导下敢于开口说话、就事说事就是还学生以主体地位，对生活而言，做过的事能说得出来就是学，说出来得到老师和同学们的认同并影响到其他的同學就好，这其实就是陶行知所提倡的“教、学、做合一”。相声语言讲求口齿清楚、语言流利，而我们在生活课堂上“说课”只不过是借相声中的“说法”这一“旧瓶”，来装学生“说、学、做合一”的“新酒”。

“学课”则是通过对课文再次的编排和创作之后的模仿和表演。需要学生在根据课文进行简单的语言、动作、神态等模仿的基础上，进而凭借文本材料，进行再次的编排和创作，它是对课文的一种深层次掌握的前提下的模仿、创新，也是对生活情景一种模拟再现和亲身感受。课本情景剧是我们对“学课”所做的尝试。在“学课”中，我们将课堂还给孩子，真正把教学过程变成一种师生以内在生活体验的方式参与，以生活认识为主要活动的生命成长过程。

“斗课”，是让学生在课堂上围绕某一观点进行的辩论和演说。这样的“斗课”可以是课堂上出现争议时的简短评论，也可以是有准备的辩论赛。通过“斗课”既可以激发学生的辩论与交流激情，提高学生的思辨能力和论辩口才，也可以增加学生的情感体验，增进学生对生活的多角度、多层面的认知和感悟。

“唱课”就是把古诗词与学生生活中熟悉的音乐完美地结合起来，在实际教学中若能运用得当，就会在音乐欣赏和语文学习两者之间架起了一座无形的桥梁，既可以激发学生的学习兴趣、增进学生的情感认知，也可以促进学生对古诗词的记忆，对语文素养的整体提升起到潜移默化的作用。

“说课”“学课”“斗课”“唱课”这四种不同的语文生活化课堂模式是对生活化教学的实践和探索，其主要目的在于让课堂充满活力，让教学更加贴近生活，旨在提升小学生语文核心素养。在有关教材的改写、仿写、续写、转写等训练读写结合的方面，我们将分学段进行实践，低年级需要教师自己动手编写，学生则重在参与表演，高年级则需要教师引导学生参与，让学生学会自己动手编写有关的段子进行表演，让学生在编演的过程中有所学习，有所感悟。由此可见，在“说、学、斗、唱”的实际运用过程中的重点就在于教师通过营造一个“舞文弄墨”的教学环境，让学生自己既能动手写出来、编出来，又能动嘴说出来、演出来;而难点则在于教师如何才能用得恰到好处，我们提倡“说、学、斗、唱”，但也切忌滥用。

小学语文生活课堂之“说学斗唱”自探索以来，越来越多的一线语文教师以不同的方式参与进来，并深受广大语文教师的喜爱，为了让“说学斗唱”持续在生活课堂上异彩绽放，为了让每一位语文老师用起来更加得心应手，因此，有关“说学斗唱”在小学语文生活课堂中如何应用和推广方面的研究势在必行。