分层教学，让减负“减”出实效

褚巧兰

在教学中，如何有效实施“双减”政策，让课堂达到最高的教学效率，让学生成为教学的主体，积极主动参与到学习中去，真正实现“提质增效”;课后还给学生一个轻松愉快的生活环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行适量学习，真正实现“减负降耗”？为避免“减”时一刀切，让减负“减”出实效，结合语文学科特点，我认为必须实施分层教学，跟踪抓好三件事。

一、提高课堂分层教学质量，实现课堂“提质增效”

首先，教师可以为不同层次的学生制订不同的教学内容，也可以根据不同内容、不同基础的学生，采取有针对性的教学方法。在教学中，针对一篇文章的教学，我特意设计了“三步走教学法”，通过“写什么——为什么——怎样写”三个逐步提升的环节，对基础、能力有差异的学生提出适合他们各自情况的学习目标。其次，根据课文的难易程度进行不同的教学分层。

二、提高作业分层设计能力，实现作业提质减量

“双减”政策明确规定，要提高学校教学质量、减轻考试压力、研究教材、研究作业，形成良性循环，实行差异化教学和个性化指导，力推“分层分类”的“精准作业”，突出学生作业的“选择性”。各学科作业应“有效帮助学生培养习惯、巩固知识、构建方法、形成能力”。

为改变目前作业仍“被异化为单纯的知识演练与技能熟化的过程”，课程预习与巩固知识占比较大，作业评价刻板僵化的现象，在新形势下，语文作业的功能需要从单一的巩固学科知识和技能向多元化转变，以发展学生的语文核心素养。

（一）作业量分层。对于基础不好的学生，要控制作业量，考虑他们在语文学习中遇到的问题和难点，有针对性地布置语文作业，使其提高学习效率，增强学习自信心。每课的基础性练习，必不可少，可帮助他们扎实掌握基础知识和基本技能。对于一些拓展性练习，他们可以选做。对于优等生，要科学合理地增加作业难度，同时减少基础作业的作业量，使其有更多的时间去提升自己的综合能力，让优等生根据自己的实际需求来自由控制写作业的时间，适当增加阅读量，不断提升自身眼界。

（二）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

（三）完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障基础不好的学生“吃得了”的问题。在课堂上要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作業，基础不好的学生可以宽限1至2天。这样，保证了基础不好的学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

三、加强课后分层指导评价，促进学生共同提高

首先要分类评价学生作业。对于学困生，做对基本作业就可以得满分，做对选择作业适当再加分，做对超额作业，双倍加分。他们有时作业做错，可暂不打分，等真正理解订正后，再给他们判分。有时订正后还不能全懂，教师可以针对他们作业中出现的问题，再次设计题目进行训练，练习批改完，继续给他们评分，以此不断增强他们的自信心。对于中等生，做对超额作业适当加分，做对有难度的题目双倍加分。对于优等生，做错基础性的题目，要减分;超额完成有难度的题目，双倍加分。

综上所述，“双减”背景下的初中语文教学，采取分层课堂教学、分层设计作业、分层评价辅导，是行之有效的“减负增效”模式。它充分发挥了教师的主导作用，唤醒了学生的主体意识，进一步提高了语文教学质量，让减负“减”出实效，为学生未来的学习和整体发展奠定了良好基础。