《等级标准》框架下词汇教学微课数字资源库建设

2022-05-30史维国布占奎王玉生

哈尔滨师范大学·社会科学学报 2022年4期

史维国布占奎王玉生

[摘要]词汇微课数字资源库是在《国际中文教育中文水平等级标准》框架下建设的应用于国际中文词汇教学的数字教学资源。文章对词汇教学微课数字资源库建设的意义、任务和依据进行了说明。在此基础上，论述了词汇微课数字资源库的建设步骤，并指出了词汇微课数字资源库的应用途径和潜在的应用前景。

[关键词]《国际中文教育中文水平等级标准》;词汇教学;微课;数字资源库

[中图分类号]H13[文献标志码]A[文章编号]2095-0292（2022）04-0180-04

一、词汇教学微课数字资源库建设的意义、任务和依据

（一）词汇教学微课数字资源库建设的意义

词汇教学微课数字资源库的建设在服务国家战略、推进学科建设、满足市场需求三方面具有重要意义。

从服务国家战略的维度来看，词汇教学微课数字资源库建设有助于“中国教育现代化”战略目标的实现。2022年，为推进“中国教育现代化”建设，全国教育工作会议明确提出要“实施教育数字化战略行动”。词汇教学微课数字资源库是中文数字教学资源建设的现实体现，是实施“教育数字化战略行动”的重要内容，有助于推动教育现代化的进程。

从推进学科建设的维度来看，词汇教学微课数字资源库建设有助于推动词汇教学与研究的深入。马箭飞（2021）指出，新标准的实施需要一些数字平台、信息系统和数据库作为支撑。词汇教学微课数字资源库是在《等级标准》词汇框架下建立的一种数字资源库，有助于检验《等级标准》的科学性和合理性，加深我们对《等级标准》与词汇教学实践关系的认识，推动词汇教学规范化发展。

从满足语言市场需求的维度看，词汇教学数字资源库建设能够满足中文教育的市场需求。新冠疫情爆发以来，中文教学的场景和媒介开始向线上转移，在线教育的需求越发强烈。词汇教学数字资源库的最主要用途是为在线教育提供词汇教学资源，能满足海内外的中文教育需求，为语言教育市场供应一套“金课”数字教学资源。

（二）词汇教学微课数字资源库建设的任务

新时期国际中文教育的在线教学模式与以往的传统线下教学模式有很大不同。构建词汇微课数字资源库既能落实词汇教学任务，又有助于开辟在线教学新模式。词汇教学微课数字资源库建设的主要任务是在《等级标准》“三等九级”的框架下进行“电子课件资源库”和“词汇微课数字资源库”两个子库的建设。《等级标准》词汇表共吸纳各类词汇11092个，其中初等词汇2245个，包含一级词汇500个，二级词汇772个，三级词汇973个;中等词汇3211个，包含四级词汇1000个，五级词汇1071个，六级词汇1140个;高等七至九级词汇共5636个。为保证每个词汇都能得到解释，词汇教学微课数字资源库理应包含词汇教学电子课件11092份、词汇教学微课11092节。

（三）词汇教学微课数字资源库建设的依据

由教育部、国家语言文字工作委员会发布，并作为国家语委语言文字规范实施的《等级标准》无疑在词汇教学微课数字资源库建设中起到提供基础框架的重要作用。这里的基础框架主要指“三等九级”分类框架和这种框架下的词汇内容。相较于其他大纲或标准，《等级标准》作为词汇教学微课数字资源库建设的依据具有以下优势。第一，《等级标准》词汇表更具系统性。从初等、中等和高等三个“等別”，到一至九级七个“级别”（七至九级不再细分），《等级标准》词汇表的层次分明，系统性十分明显。第二，《等级标准》词汇表编排更加合理。《等级标准》词汇表中的词汇是按照使用频度和学习难度选编的，并依据时代性、针对性、实用性、易联想性和可操作性原则进行了适度的人工干预。这使得《等级标准》词汇表中的词汇更加易教、易学。第三，《等级标准》的示范性更加明显。《等级标准》作为国家语言文字规范颁布的最新的纲领性文件，是国际中文教育的顶层设计，具有较强的指导和示范作用。因而，《等级标准》最适合作为词汇教学微课数字资源库基础框架的建设依据。

二、词汇教学微课数字资源库建设的步骤

（一）“后方法”思想指引下的词汇教学法体系建构

“方法时代”和“后方法时代”是外语/第二语言教学法理论发展的两个重要时期。在方法时代，谋求和探索最佳教学法是外语教学法理论发展的主要任务。20世纪末，随着后现代主义思潮的涌入，一些专家和学者意识到了探求“最佳教学法”这一研究范式的缺陷，并开始呼吁“后方法时代”的降临。Kumaravadivelu（1994）首次对外语/第二语言教学领域的“后方法”这一概念进行了明确界定，并通过一系列论文和著作系统地描述了“后方法”相关的理论内涵。“后方法时代”的教学观主张“教学有法、但无定法”，信奉“贵在得法”。“后方法时代”的教学观使传统教学法理论受到了极大冲击，教学法的多元性、开放性、相对性和特殊性得到了前所未有的重视。在中文教学领域，赵金铭（2010）指出语言教学需要一个更大的研究框架，这种框架不是一种教学理论或一种教学方法，而是一个多种教学理论并存，多种教学模式共现，各种教学方法各有所用的研究框架。这一观点准确地描述出了“后方法时代”词汇教学理论的需求。我们认为词汇教学不应受到某种教学法的限制，而应打破教学法流派之间的壁垒，博采众长、取长补短，在词汇教学实践中，教学法的选择均以教学实际需要为转移，不同的教学法可以共现于一节词汇课，一个课堂教学环节也可以使用多种教学方法，以便教师灵活、有效地开展教学设计、进行词汇教学。基于此，我们整合出了一套多种教学方法共存的词汇教学法体系（见图1）。

（二）《等级标准》词汇表的框架解析和重构

“三等九级”是《等级标准》提出的新框架，词汇部分的内容也被编入这一框架之中，“三等”是指《等级标准》词汇表把词汇体系划分为初等、中等、高等三个等别;“九级”指《等级标准》词汇表将词汇细分为一至九级共七个级别（七至九级内部不再细分）。《等级标准》词汇表的定级和筛选主要是根据《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（GF0015—2010）》（以下简称《等级划分》）进行的。《等级划分》词汇部分下设三个等级（初级、中级、高级），共含11092个词汇。《等级标准》词汇表在定级和筛选时的策略是将《等级划分》前两个等级的词汇每等细分成三级，高级词语不再细分，同时依据国家语言文字规范对同形词、多义词、词性标注、词语拼音地拼写规范等问题进行调整和修订。最终，《等级标准》词汇表实现了保持《等级划分》词汇部分总数不变的目标，“三等九级”框架下的词汇数量见表1。

为了使《等级标准》词汇表的框架更加清晰，我们在“三等九级”词汇分类框架的基础上进行了二次分类标记，以增设“三类十六种”的方式提升了《等级标准》词汇表的查询和运用效率。“三类”即将11092个词汇划分为实词、虚词、特殊三类;“十六种”是指将名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、叹词、拟声词、介词、连词、助词、离合词、成语和习用语、常见和常用结构（如“打交道”）、数量结构（如“一些”）共十六种词类分别划归到“三类”之中。最终形成的词汇分类框架即为词汇教学微课数字资源库的分类组织框架（见图2）。

（三）形成电子课件资源库

这一步骤的主要工作是对《等级标准》词汇表中的11092个词汇进行详细的描写和分析，并与教学法体系中的教法相匹配，完成教学设计，形成电子课件资源库。电子课件是词汇教学微课形成的蓝本，电子课件的质量直接决定着词汇教学微课的教学效果。为保证电子课件的质量，在制作过程中应注意以下几个问题。第一，课件中呈现的教学内容应翔实、精准、清晰，要充分考虑教学内容的对象性、针对性和互动性，用例要实用、准确、有趣。第二，课件中呈现的教学环节要完整、具有关联性，不宜随意调换、省略。第三，课件设计应体现清晰的教学思路，运用合适的教学方法。第四，课件整体要简洁、美观，页面中的教学内容不宜过多或过少。

（四）形成词汇微课数字资源库

这一步骤的主要工作是依据电子课件库中的课件录制词汇教学微课，并按照组织框架形成微课数字资源库。词汇教学微课的录制按照表2中的标准或参数进行。

三、词汇教学微课数字资源库的应用

（一）应用途径

1.以合作单位为主体进行应用及推广

语合中心、高校国际教育学院和语言推广基地、海外学府及孔子学院对资源库有一致的需求。各类主体采用“先试点、再运用”的资源库应用及推广模式，可以使词汇教学微课数字资源库贯穿中文推广和中文教育的全过程，提升词汇教学微课数字资源库的应用效率。

2.以微课赛事为抓手进行应用及推广

微课赛事是微课资源库建设和应用的主要方式之一。近年来，我国举办了各级别、多类型的微课赛事，如全国研究生汉语教学微课大赛、汉语国际教育专业研究生教学技能大赛、全球华文教学微课大赛、全球志愿者中文教学微课比赛。这些微课赛事已经初具规模，已经引起各类教学单位和个人的重视，但微课资源建设仍处于“低质重复”和“重赛轻用”的阶段。以微课赛事为抓手进行词汇教学微课数字资源库运用及推广，可以实现以赛促用、以赛促建、以赛促改的目标，提升词汇教学微课数字资源库的内容质量、规范词汇教学微课数字资源库的使用方法，可为资源库的建设、应用和推广提供实操指南。

3.以学术交流为契机进行应用和推广

“《等级标准》应用研究”“中文教学资源建设”是新时期国际中文教育长足发展的重要论题。在词汇教学微课数字资源库建设和应用过程中，积极鼓励教学资源库建设人员参与各类学术会议、发展论坛、专题交流，能够帮助教学资源库建设人员了解领域前沿、分享研究成果，有助于发挥各单位的学术影响力，进而推介词汇教学微课数字资源库。

（二）应用前景

1.促进国内外中文标准建设

吴勇毅（2021）指出，《等级标准》的推出将为各国制定汉语教学大纲、课程标准、教材编写、测试评估，乃至具体的课堂教学提供重要的参考和依据。词汇教学微课数字资源库的建设是《等级标准》与词汇教学深度融合的有益尝试。词汇教学微课数字资源库的投入使用，一方面有助于检验《等级标准》的科学性，可以加深我们对《等级标准》与词汇教学实践关系的认识，对《等级标准》和词汇教学有更为全面和深入地了解;另一方面可以为其他国家提供研究范例，有助于其他国家根据教学实际进行标准建设，使国内外中文标准健康、良性的发展。

2.缓解国际中文师资供应困扰

随着国际中文教育事业的深入开展，国际中文教育在师资供应方面仍存在一些困扰。一方面，国内外对中文师资的需求不断提升，精通汉语的各类高层次人才供应仍存在一定的缺口;另一方面，中西文化、意识形态的交流与碰撞日益频繁，伴随着恐怖主义势力的威胁和新冠疫情的影响，海外中文教师的人身安全得不到有效保障。词汇教学微课数字资源库的建成和投入使用，既可以满足中文教师的需求，补充师资供应，又可以避免中文教师身处存在威胁的环境，在一定程度上解决了国际中文师资供应困扰问题。

3.助力“教育数字化战略行动”持续推进

中文数字教学资源建设是推进国际中文教育事业长足发展的重要基础，是实施“教育数字化战略行动”的重要组成部分。词汇教学微课数字资源库的建成和投入使用，可以提升国际中文教育的数字化水平，能为我国教育现代化建設贡献力量。

[参考文献]

[1]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010，24（1）：73-81.

[2]崔希亮.全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学[J].世界汉语教学，2020，34（3）：291-299.

[3]崔希亮.新时代国际中文教育面临新的课题（代主持人语）[J].云南师范大学学报：哲学社会科学版，2022，54（3）：46-47.

[4]静炜.国际中文在线教育及在线教学资源建设的创新与发展[J].国际中文教育（中英文），2021，6（4）：3-6.

[5]刘座箐.国际汉语词汇与词汇教学[M].高等教育出版社，2013.

[6]马箭飞.强化标准建设，提高教育质量——国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞[J].国际汉语教学研究，2021（1）：4-5.

[7]马箭飞，梁宇，吴应辉，马佳楠.国际中文教育教学资源建设70年：成就与展望[J].天津师范大学学报：社会科学版，2021（6）：15-22.

[8]吴勇毅.汉语作为第二语言/外语教学法研究四十年之拾穗[J].国际汉语教育（中英文），2018，3（4）：47-62.

[9]赵杨.构建国际中文教育标准体系[J].国际汉语教学研究，2021（2）：9-11.