构建情境化高中语文写作课堂的策略分析

樊海英

【摘要】写作教学研究是教师专业发展的需求，是提升学科教学质量的需求，也是落实语文学科核心素养、服务学生终生发展的需求。在新形势下教师应该构建情境化高中语文写作课堂的策略。

【关键词】高中语文;情境化;写作课堂;教学策略

引言：教师应该借助情境开展高中语文写作教学活动，为学生构建良好的语文写作教学“生态系统”，积极探索“情境写作教学模式”的有效途径，在写作教学课堂中，要充分关注学生，关注课堂教学的生命性、生长性、生成性和可持续发展性，让学生在“情境写作课堂”中，写作能力能够获得到质的提升。

一、构建思维情境

思维一直是高中议论文写作教学的重点难点。但是在功利的应试教育影响下，很多学生迷信于所谓的套路化作文，甚至有不少教师也常常用各种“八股文”来进行议论文教学，这种风气的最终结果必然是只重视所谓的结构技巧，而忽视思维的培养。教师教学《劝学》之后，通过学生们熟悉的初中课内篇目《狮子与蚊子》为导入，引导学生发现初中和高中写作中的思维区别，接着通过对课堂作文体现出来的写作问题进行分析，引出本课的主要内容，即通过把握矛盾的对立统一思辨思维，运用思辨思维来写作，提高作文的思辨水平。再通过生活中具体的例子分析探讨，帮助学生理解并把握矛盾的对立统一思维方法，最后通过思维拓展引发学生进一步的写作思考。教师创设情境，充分渗透新课标指导理念，让学生在情境中展开学习与思考。

二、借助信息技术 构建写作情境

作文课之前，作文的教学就已经在语文教学中、在学习生活中先行——文心先有，后可雕龙。文无定法，不等于文而无法，文章本天成，没有妙手何处得？给学生文法与妙手即是教师作文教学的责任。那么教师应如何行之有效地实施作文教学呢？在信息化的时代中，教师应该借助信息技术开展写作教学。例如，教师开展“写人要凸显个性”的作文课。老师创造情境，首先以某电视剧中女主人公性格变化前后的视频以及图片对比，激发学生的兴趣，并让学生思考这个视频在写作上给我们的启示，如何刻画人性的个性？然后，通过温习课本中刻画人物个性的经典片段，总结怎样写出“个性”的方法;最后，学生用所学凸显人物个性的方法修改习作“我的同学”，然后以“猜猜他是谁”为话题，进行交流分享。学生现学现用，课堂氛围达到高潮。

三、以整本書阅读为依托 开展情境写作活动

整本书阅读是一个在新课程模式下的崭新的读写学习的方式，是一个创新性的阅读教学的形式，教师可以开展整体的建构，提高学习者的读写能力。例如，《红楼梦》这样一部古典文学的巅峰之作，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。一曲《红楼梦》，唱出了红尘里多少人的情怀，演绎出多少人的悲欢离合。《红楼梦》是读不尽说不完最容易牵动情思也最难演绎的永恒经典。蒋勋说，“大观园是青春王国”，在青春的王国中，谁是你的梦中人？教师提出疑问，并邀请学生观看87版和10版电视剧《红楼梦》前两集，结合原著，说说你更喜欢哪个版本中的宝玉、黛玉，或者说两个版本都不入你心，你认为哪个演员更适合出演你心中的宝玉、黛玉？请写一篇习作说明你的理由。这样的写作教学充满趣味，激发学生的习作欲望。

四、构建自主、合作、探究情境

教师开展自主合作探究写作设计活动，将新课改背景下的“自主、合作、探究”课堂教学理念落到实处，有效调动学生自主学习的积极性，实施让学生成为学习的主体、老师成为课堂的组织者和引导者的写作创新课堂教学模式，并努力将“自主、合作、探究”课堂教学常态化。例如，教师教学完《祝福》之后，开展《读生民之传，感形象斑斓——以“祥林嫂”为例的小说形象个性化解读》的研究课。该课用“横渠四句”导入，引导学生感受鲁迅先生对祥林嫂这一形象的塑造。以教材回顾的方式，在学生充分认识和把握祥林嫂人物形象的基础上，梳理文本中对祥林嫂三次集中的刻画，并借此展开个性化探究谁是杀死祥林嫂的凶手，充分调动学生的自主学习积极性，以一个祥林嫂，看尽众生相，从而进一步探究《祝福》主题和现实意义。

结语

当教师心里有“谱”，手里有“放大镜”，脚下有“梯子”，眼里有“尺子”，教给学生看得见的习作知识、摸得着的习作内容、用得上的习作方法、评得好的习作标准，学生一定学得主动、轻松、有成效，习作能力的提升也将水到渠成。