初中生物学应用多媒体教学的策略分析

秦向平

受传统教学观的影响，生物学属于“副科”，不被重视，一直处于弱势地位，教学质量始终得不到有效的提升。随着教育教学改革的推进，生物学不再是“副科”，而是成为促进学生全面发展中不可或缺的重要部分，在生物学教学中深入性地挖掘与激发学生的兴趣，创造良好的学习环境，提升学生的学习成效显得尤为重要。

一、利用多媒体激发学生学习的兴趣

兴趣是一切的原动力，生物学学科教学有效性的提升与学生原生动力是分不开的，所以从学生的认知结构、知识水平出发，丰富教学活动，构建灵活、多变、趣味性强的课堂环境，可以有效地激发他们对知识的强烈好奇心，从而取得良好的学习效果。在生物学教学中，教师利用多媒体教学方式将教学内容变得更加丰富和多彩，使教学素材更加完善和多样，会使原本繁杂的生物知识点变得更加系统和简单，而多媒体应用之下很多知识点都可以被深入地剖析，学生可以更加深入地理解每一个知识点的内涵以及深层次的含义，在学习中体会到乐趣和自豪感，逐渐地摆脱以往厌烦的学习情绪。这种有别于传统教学方法的形式，更有利于激发学生内心的学习动力，使其有更多的欲望去学习、去探索，从而提高他们的学习质量。

生物学是一门文理结合的学科，大部分知识点可以被学生吸收和理解，但是也有一部分知识点是抽象、难懂的，所以应用多媒体的授课方式让生物学知识点形象化、直观化，可以更好地调动学生的学习欲望，而通过多媒体学生可以看到很多肉眼无法观看的事物，这些灵动的画面和直观的感觉使抽象的知识变得简单和容易理解，让枯燥的理论内容越来越有趣，学生从学习中不断地感知到生物的魅力，会逐渐地产生学习欲望，从而取得较好的学习成效。

二、运用多媒体开展生物学实验课

生物学是一门实验性质的学科，在生物学教材中具有很多探究类型的实验，但是在初中教学中受各种因素的影响，实验活动并不多，只靠理论知识的讲授和传输，很难取得想要的成效，学生对知识的吸收和理解效果也会有欠缺。这主要是因为一部分生物学知识点具有抽象性和微观性的特点，单一的理论讲授难以很好地维持学生的兴趣度，也不便学生对问题的理解。因此，想要在有限的时间内取得较好的效果，就需要教师合理地利用多媒体授课方式，借助多媒体把生物学教学内容形象化和具体化，对生物学知识结构进行展示，使原本抽象的生物学语言“活”起来。而对很多在课堂上无法完成的生物学实验可以利用多媒体的方式呈现，通过直观的实验流程、步骤以及操作规范等凸显实验的重难点，强化生物学学科的教学成效。

比如，在“光合作用”实验活动的开展中，教师可利用多媒体将光合作用的过程演示出来，可以利用小视频拼接的方式将每一个实验步骤呈现出来，之后再组织学生进行动手操作和小组讨论。通过此方式可以进一步简化实验过程，锻炼学生的自学和自主操作能力，教师参与和适时指导则可以让学生将实验过程、操作方法以及技巧等掌握得更加精准，从而提高实验效果。

三、丰富多媒体课件的内容

多媒体技术在初中生物学教学中的应用十分广泛，但是多数多媒体课件教学成效不高，主要原因有两点，一是教师在这方面花费的精力比较有限，二是课件形式单一，学生很容易产生审美疲劳，所以对多媒体课件的内容进行丰富十分必要。比如，在教学“生物圈”这节课时，教师可以利用多媒体课件构建交互式教学方式，从几个方面切入课题，之后在讲解之前播放一些轻音乐、小视频等，使学生联想到有关生物圈的知识，之后通过多媒体课件展示各种动物和植物，一起讨论它们的生长条件以及生活所需等。再后播放一些生物种群破坏、环境污染危害的视频等，让学生谈感受，谈自己对环保做出的贡献等。通过这样的授课方式，课件中的理论内容与视频和音乐交互到一起，会让课堂变得更加丰富，避免学生产生审美疲劳，更好地提升教学有效性。

总之，多媒体技术在学科教学中的应用不再稀奇，普及化的使用验证了其对学科发展的价值和意义。因此，在初中生物学教学中，教師要充分发挥多媒体技术的优势和特点，结合学生的需求以及学科要求充分地整合与发挥多媒体技术的作用，对生物学知识点进行简化，让多媒体在学生学习兴趣培养、生物学实验、教学过程等多个方面大放光彩，更好地助力初中生物学学科，切实提升初中生物学学科的教学质量。

参考文献：

郑强强.浅析多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].数码世界，2021（4）：157-158.