智慧学习环境下摄影专业课生成性教学路径的探究

赵申申

關键词：智慧学习环境;摄影专业课;生成性教学

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）05 — 0168 — 03

摄影专业课旨在培养具有高超摄影能力的高素质人才，但是就现阶段我国高校摄影专业课的教学现状而言还存在不少问题，包括教学理念与教学手段的陈旧落后，导致最终的教学效果不甚理想。为此，为促进我国高校摄影专业课教学质量的提升，相关教学工作者需要积极革新教学理念与教学手段。通过智慧学习环境下的生成性教学构建来为学生打造出一个智能化、个性化的学习空间，让其得以高效、高质学习，从而成长为一名优秀的摄影人才。

一、智慧学习环境内涵概述

智慧学习环境是一种能够充分感知学习情境，识别学习者特征，为学习者提供个性化学习资源与学习工具，同时为学习者记录学习过程和针对学习者学习效果进行评价的一种智能化、高效化学习场所或学习空间。其是现代化教学的一种高端形态，同时也是现代化教学发展的必然结果[1]。钟国祥等学者基于构建主义学习理论针对智慧学习环境的内涵进行如下阐述：智慧学习环境是一种以学习者为中心，同时依托现代化设备、技术与资源而形成的全新教育生态系统，在该生态系统中实现了学生的自主化、个性化和高效化学习状态。而Chin等学者对于智慧学习环境的内涵阐述如下：智慧学习环境是一个依托信息化技术应用的，并且以学习者为中心的智能化、个性化学习空间，在该学习空间中学生可以获得更加契合自身学习能力、学习兴趣以及性格特点的学习方式，与此同时，该学习空间也将为学生的终身化学习提供强有力的支撑。

智慧学习环境主要有两大构成要素，分别是“人”的要素和“物”的要素，前者包含有学习社群、教学社群和管理社群三大主体，后者包含有学习资源、物理环境和技术环境三大内容。在智慧学习环境的两大构成要素中，“人”的要素最为关键，是其应用实施的基础所在，“物”的要素则是为学习者提供了智能化、高效化以及个性化的学习设备、技术与资源。而智慧学习环境除了以上两大构成要素以外，还具有现实与虚拟相结合、多元化教学环境以及因材施教教学引导等三大特点，能够促使学习者不断完善学习模式与提升学习质量[2]。

二、生成性教学内涵概述

生成性教学在我国最早是由叶澜教授所提出，其站在生命的角度对传统教学模式作出了创造性的完善。其认为，传统教学受限于填鸭式、灌输式的教学模式而过于呆板、低效，需要站在生命的角度以动态生成的观念来加以全新认知和革新。具体而言需要摒弃片面化的高分教育理念，以师生共同参与、相互作用和彼此创造的形式进行教学目标的重新设定和达成，从而充分发挥师生生命活力，在教学过程中不断发现学习的生成性材料，进而对教学内容与方式方法不断加以革新，并最终实现高效化教学与学生的综合性发展。

在叶澜教授所提出的生成性教学理念下，越来越多的学者开始关注并研究生成性教学，同时从不同角度对生成性教学作出了阐述。罗祖兵学者认为，生成性教学便是教师在教学过程中以学生为中心，以平等身份与学生进行对话，从而在详细了解学生学习状态的情况下依据学生行为表现和学习思路对现有教学模式进行灵活调整的一种动态化教学模式[3]。其没有恒定的教学方式，而是契合学生在学习过程中的生成性资源进行动态化教学引导。

与此同时，李棉学者认为，生成性教学是相对于预成式教学而言的一种创新化教学理念。相较于预成式教学的被动学习，生成性教学更加关注学生的自主建构，同时化预成式教学的静态预设为生成性教学的动态生成[4]。总体而言，生成性教学没有固定的预设，而是在动态化的教学变革中不断质疑、实时调整和有效超越，从而实现高质量教学。

三、生成性教学特征分析

（一）生成性

生成性是生成性教学的本质所在，即在生成性教学中，事先预定的教学方案会随着教学的进展而随时发生改变，从而收获预料之外的教学成果。具体而言，生成性教学的生成性这一特征主要体现在教学过程中教师会依据学生的学习表现和学习成果进行教学内容、资源、目标以及方式方法的革新，使得教学模式更加适合学生的个性化、自主化学习。教学生成性是必然的，但是并不能对生成性资源胡乱使用，而是需要以学生为中心，并以学生学习质量的提升和综合素质的培养为目标，如此才能够使得生成性教学更有意义。

（二）过程性

生成性教学资源大都生成于教学过程中，因此，生成性教学还具有过程性的特征。在传统教学中，教学活动通常只关注学生的学习成果而忽略学生的学习过程，导致教学功利性太强，以及学生学习兴趣低下和学习负担较重[5]。而教育作为培养人的一种活动形式，其主要价值在于过程而非结果，为此，关注教学过程更具意义。与此同时，为促使学生以更加契合自身的方式开展学习，需要在过程中不断生成与完善，从而能够获得更为理想的学习效果。

（三）创造性

除生成性、过程性两大特征之外，创造性同样是生成性教学的重点特征所在。在生成性教学中，生成性教学资源并不是简单的从无到有，而是需要综合各类要素，包括学生表现、教学方式以及教学内容对教学过程进行动态化的创造，从而不断生成、不断变革以及不断创新[6]。在传统的填鸭式教学中，学生处于被动、死板的学习状态，无法探寻学习的创造性，从而也就难以收获理想的教学效果。而生成性教学最本质的东西在于创造与发展，关注并创新教学过程，最终实现教学课堂的质变，这也正是生成性教学创造性特征的最好体现。

四、智慧学习环境下摄影专业课生成性教学路径的构建要点分析

（一）依托信息环境进行构建

智慧学习环境是一种依托于信息技术而存在的系统化、生态化教学空间，其能够为学生的学习提供良好的物质条件，同时也能够通过个性化手段来有效激发学生的学习潜能。为此，摄影专业课生成性教学路径需要充分依托信息环境进行构建。包括以信息化手段实现教学时空的拓展，教学方式的变革，以及教学内容的丰富，从而在不断的拓展、变革以及丰富中去观察学生的学习表现和发现学生的学习问题，进而促使生成性教学的有效构建[7]。

（二）依托學生主体进行构建

智慧学习环境最大的特点就是以学生为中心和为学生提供更为优质的学习服务。为此，在智慧学习环境下摄影专业课生成性教学路径需要充分依托学生主体位置进行构建。具体而言，教师在教学过程中需要积极利用摄影设备、信息技术来践行小组学习、项目教学、实践教学以及翻转课堂。与此同时，还需要在各类教学模式中对学生的学习表现进行仔细观察和对学生的学习成果进行系统评价，从而获得生成性的教学资源以及完成生成性教学的构建。

（三）依托教师智慧进行构建

智慧学习环境下摄影专业课生成性教学要求教师在教学过程中需要充分利用各类信息化设备与技术来为教学的生成提供帮助，即教师需要充分结合摄影专业课实践性强、技术性高以及内容丰富、能力众多的特点来选择符合学生个性化学习要求的信息化教学手段与资源。简单而言，就是帮助学生生成或引导学生生成，并且需要教师具有敏锐的生成性资源捕捉意识和生成性资源开发处理智慧。为此，生成性教学需要充分依托教师智慧进行构建。

（四）依托师生互动进行构建

智慧学习环境下摄影专业课生成性教学需要利用现代化教育手段与传统摄影教学的有机融合来促使师生之间产生积极有效的互动沟通，并在该互动沟通下促使教师对学生的学习表现有更为全面的了解，以及促使学生对自身在学习过程中的问题有更为深刻的认知。如此，在这了解与认知过程中会形成众多生成性教学资源，以及在对生成性教学资源的有效利用下促进学生自主构建和发挥生成意义，最终实现动态化的变革，让学生个性而高效学习。

五、智慧学习环境下摄影专业课生成性教学路径的构建策略阐述

（一）积极转变教学思维

教学思维是教学质量的保障，引领着教师的教学行为以及学生的学习行为，同时其受教师观、学生观以及课程观等众因素的影响。而在智慧学习环境下，摄影专业课生成性教学的构建，首先需要做的就是转变教学思维。相较于传统预成式教学模式的教学思维而言，生成性教学模式的教学思维属于一种全新的教学思维，其将传统的以教定学革新为以学定教，即以学生为中心，以学生的学习表现为依托来发现、发展以及利用学生的生成性学习资源。

以摄影构图教学为例，教师需要做的不是采用口头讲述理论知识的方式来传授学生构图技巧，而是需要让学生自主探究，同时契合学生的探究过程与结果进行个性化的指导。而与此同时，在学生自主探究的过程中教师需要充分利用各类信息化手段来激发学生自主探究欲望、发现学生自主探究问题以及评价学生自主探究成果，从而就以上生成性教学资源来适当地调整教学内容、教学目标以及教学方式。具体而言，首先，教师可以使用多媒体设备向学生展示一些优秀的摄影构图作品让学生进行其特点的观察与分析;其次，教师可以组织学生进行小组探讨和实践操作，并利用影像监控设备将学生的整个小组探讨和实践操作过程记录下来;最后，教师再将学生的探讨成果、实践作品以及整个学习过程在多媒体设备中进行展现，同时详细分析与评价。通过详细分析学生的学习过程与成果可以充分了解学生的学习表现，包括具体的构图问题和详细的学习特点，从而针对性的给予指导和教学方式的调整，实现生成性教学的构建和实现智能化、个性化、高效化教学。

（二）革新技术运用方式

在智慧学习环境下，学生的学习空间更加智能化、个性化和高效化，其不是简单的依托信息化技术替代传统教学的粉笔与黑板。因此教师需要在教学过程中避免将传统的人为灌输转变为信息化灌输，而是有效革新信息化技术的应用方式。与此同时，教师还需要通过信息化技术应用方式的革新来促使生成性教学资源的挖掘与发展，从而有效完成摄影专业课生成性教学的构建，并在此基础上将显著提升整体教学质量和学生的综合素质发展。

以摄影审美鉴赏能力的培养为例，教师不能简单地利用各类信息化手段来向学生展示审美鉴赏作品，同时向学生口头讲解其中美的体现，而是需要创新性使用信息化技术。首先，教师可以让学生通过网络途径来搜寻一些自己认为美的摄影作品，并下载下来上传到班级微信群中，同时附带自己对于该摄影作品美的体现的见解。其次，教师可以利用多媒体将学生所下载的摄影作品和附带的见解进行意义展示，并组织学生进行评价。在这样一个展示与评价的过程中学生可以相互学习与借鉴，同时教师也可以针对学生的理念与学习表现进行观察。最后，教师需要结合学生审美理念、审美意识和审美鉴赏中存在的问题将自己认为美的摄影作品和鉴赏分析展示在学生面前，让学生进行对比学习与自我反思。如此，相较于单一的展示与讲解而言，其更具教学有效性，更有利于凸显学生主体位置，让学生自主探究学习，从而显著提升学生的摄影审美鉴赏能力。总体而言，信息技术环境是生成性教学的温床，其集图、形、音、画、字、光于一体，可有效激发学生兴趣，调动学生思维，以及促进生成性教学资源的发掘与发展，从而完成智慧学习环境下摄影专业课生成性教学的构建。

（三）有效利用大数据分析

教育现代化要求教学工作者在教学过程中需要高度重视学生主体位置，同时充分尊重学生个体差异，而智慧学习环境同样是以学生为中心为学生提供智能化、个性化的教学服务。为此，有效利用大数据对学生特点进行分析就显得尤为重要。而智慧学习环境下摄影专业课生成性教学的构建同样需要有效利用大数据分析当前学生的学习表现和整体教学模式。

在具体教学实践中，教师可以使用UMU学习平台来引导学生学习，从而在有效促使生成性资源发掘与发展的基础上，让教师做出科学的教学方式与教学内容调整，进而促成学生的个性化学习。UMU是信息技术高速发展下应用非常广泛的一个智能学习平台，摄影专业学生可以在该学习平台上浏览摄影作品、学习摄影技巧以及展示自身创作。与此同时，其也可以通过收集学生的大数据对学生的摄影爱好与摄影能力进行分析与反馈。而这样一些反馈数据便是学生学习过程中最直观的生成性资源，教师便可以利用这些生成性资源来实施个性化教学引导，从而有效促使生成性教学的成功构建，进而全面提升教学质量。

（四）积极构建翻转课堂

翻转课堂旨在将课堂交还给学生自己，包括通过各种小组讨论、实践探索以及任务完成等形式来凸显学生主体位置和促进学生自主学习。为此，翻转课堂的构建更有利于学生生成性教学资源的挖掘。基于此，在智慧学习环境下摄影专业课生成性教学的构建需要教师充分依托信息化技术以及有效应用各类翻转形式来构建翻转课堂。

以光影塑造教学为例，教师首先需要在课前将光影塑造的要点和具体学习资源分享到班级微信群中，让学生提前自主学习。然后教师需要在教学课堂上利用微课等形象性、生动性教学资源对学生进行教学引导，并为学生布置课后实践任务。最后，教师需要利用图虫APP，让学生将所完成的课后作品进行上传，同时充分收集学生在该APP上的有关数据，包括评论、分享、喜欢与下载来发现学生的学习特点与具体作品表现问题。如此，在众多生成性教学资源的推动下来有效调整与革新教学手段，并最终在生成性教学良好构建的基础上实现对学生的因材施教，让学生得以个性化、高效化学习。

六、结语

总而言之，生成性教学的构建有利于彰显学生主体位置、优化教学形式，从而让学生在个性化的教学引导中实现学习效率与效果的提升。在摄影专业课教学中，教师需要对生成性教学加以高度重视，同时充分契合智慧学习环境下的教学思维转变、技术应用创新、大数据分析以及翻转课堂实施来促使其构建。如此，促使学生高效学习和全面发展。

〔参 考 文 献〕

[1]沈娜.智慧学习环境下生成性教学探究[J].小学科学（教师版），2019，20（11）：15.

[2]范水娣.混合式学习环境下课程资源生成模式研究[D].江南大学，2018，15（20）：13.

[3]罗祖兵.生成性教学：不只是一种教学方法论[J].四川师范大学学报（社会科学版），2018，45（01）：135-140.

[4]隋宜宏.摄影教学中设计思维的具体运用[C]//2020年5月建筑科技与管理学术交流会论文集，2020.

[5]吴铁，毛洋洋."智慧教室"构建下摄影课程教学模式的创新探讨——以高等院校艺术专業摄影教学实践为例[J].艺术科技，2019，32（08）：13-14.

[6]徐微.项目教学法在摄影课程中的应用[J].牡丹，2018（15）：121-122.

[7]姜春辉.“智慧教室”构建下摄影课程教学模式的创新思路探索[J].美术教育研究，2020，230（19）：130-131.

〔责任编辑：丁 冬〕