浅谈有效教学支架在初中作文中的应用

陈艳红

【摘要】写作教学是初中语文教学的重要内容，但是在以往的作文教学中，教师缺乏有效的教学方法.作文教学效果不理想，学生的写作更多依赖于平时的积累。因此教师要及时转变观念，采用有效的教学支架开展教学.对学生写作进行有效指导，全面提升学生写作水平。

【关键词】教学支架;初中语文;作文

初中学生的写作现状不容乐观，很多学生在作文的结构框架、语言表达上存在着诸多问题，文章缺乏条理，重点、主题不突出。针对这一问题，教师可以引入有效的教学支架，优化写作教学流程，同时指导学生运用写作支架助力写作，提升学生的写作水平。

一、写作前创设问题式写作支架

写作前的准备足学生构思作文素材、确定写作主题和结构的环节，如果面对一个题目没有先构思而是直接开始写作，边想边写，那么很有可能导致写出来的作文结构不科学、缺乏逻辑性、重点不突出等。因此，写作之前，教师要指导学生围绕作文题目、主题等展开思考，也可以组织一些交流讨论活动来促进学生的思维碰撞，让学生的作文立意更有新意、更有深度[1]。教师可以创设问题式写作支架，引导学生思考。初中生的思维能力和认知能力发展还不够成熟，如果缺乏教师的指导，学生往往会出现无效思考的情况。因此教师应围绕作文的主题和内容精心设计一些问题，以问题引导学生思考，让学生明确寫作的内容和方向。

教师可以从不同的层面设计问题，为学生搭建写作支架。比如可以从作文的题目出发设问，让学生分析作文题目，确定写作的方向和主要内容。教师还可以关注细节提问，从细节出发引导学生联系生活实际，提取写作素材。教师设计的问题要体现出层次性、阶梯性，让学生的思考不断深入，引导学生透过现象思考本质，写出有深度的文章。教师通过阶梯式的问题引导学生逐层分析，助力学生写出结

构科学、思维严谨的作文。比如对记叙文写作的指导，以常见的“难忘的一件事”为例，教师可以让学生分析题目的关键词，抓住“难忘”这个词，明确要写出一件令人难忘的事情。接下来教师要设计更细致的问题，让学生思考怎样体现这件事的难忘、这件事为什么令人难忘等，围绕这些确定写作框架。

二、写作时创设情境式写作支架

初中语文写作要求学生写出真情实感，能够写真事、抒真情。但是很多学生写出来的文章都不够灵动，这是因为学生写作时没有融入自己的情感。虽然部分学生写的是真实的事情和人物，但是由于缺乏对细节的刻画，无法引发读者的共鸣。针对这一问题，教师在学生写作时，就可以创设情境式写作支架，调动学生的情感，并启发学生将这种情感融入文字之中，人情入境地写作。

教师可以充分利用语言艺术、信息技术等创设情境，为学生打造真实的情境，引发学生的情感共鸣。比如在写关于“离别”主题的作文时，教师可以利用信息技术播放具有离别愁绪的轻音乐，以音乐创建情境。教师也可以通过多媒体呈现一些离别时的场景，比如同学们小学毕业或离家去外地上学时的场景，教师要展示离别的图片和视频，同时配上一些关于离别的诗句。在这样的情境之中，学生能够回忆起很多关于离别的场景、细节，并且能够产生离别的愁绪，在这样的状态下完成写作，往往能够写出优秀的作文。

三、写作后创设评攻式写作支架

学生写完作文之后并不意味着写作教学就结束了，教师还要注重对学生作文的评改，通过有效的评改让学生发现自己的问题，不断优化自己的作文，提高写作水平。教师还可以让学生进行自评、互评，在这个过程中提供评改的支架，为学生的评改提供方向和指导[2]。比如教师可以从语言表达、作文结构、人物形象刻画等方面创设评改支架，明确评改标准，让学生重新审视自己的作文，并进行调整和修改。

四、结语

要想优化初中作文教学的效果，教师就可以将有效的教学支架灵活运用到课堂教学中，在写作前、写作中以及写作后分别创设对应的写作支架，以更有效地指导学生写作，降低写作难度，优化写作流程。

参考文献：

[1]孙振坤，“支”承过程指导  “架”起写作桥梁——“支架式”教学理论的初中语文写作教学探究[J].生活教育，2021（7X）：3.

[2]沈丽丽.巧搭学习支架，助力习作教学——浅谈小学语文微习作教学的开展[J].山海经：教育前沿，2020（16）：1.

[本文系山东省淄博市高青县教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“教学支架理论下初中语文微写作实践研究”（课题编号：2021GQKTlO）的阶段性成果。]